Metoda „4 extra” – jak prowadzić, ocena wyników

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-17 06:26

Technika psychologiczna „4 extra” jest stosowana w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym lub szkolnym. Ma na celu zbadanie cech myślenia dziecka, pomaga ustalić poziom rozwoju logiki, umiejętność analizowania i uogólniania, klasyfikowania obiektów według wspólnych cech. Ponadto dziecko będzie musiało wyjaśnić badającemu je psychologowi, dlaczego tak zdecydował.

Technika „4 dodatkowe” obejmuje kilka etapów. Pierwsza ma formę wizualną i jest serią zdjęć przedstawiających cztery obiekty. Trzy z nich są spokrewnione, na przykład należą do tego samego gatunku lub mają wspólne cechy. Dziecko musi zidentyfikować jeden dodatkowy przedmiot, który nie pasuje do grupy. Kolejny etap badań odbywa się w formie gry słownej. W tej wersji tylko obiekty są nazywane, bez wizualizacji. Jednak oprócz tego, że dziecko musi poprawnie zidentyfikować dodatkowy przedmiot, musi również wyjaśnić, dlaczego tak myśli.

BW artykule szczegółowo opiszemy, jak wykonywana jest technika „4 extra” z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym przy określaniu gotowości do nauki, w jaki sposób praca jest konsekwentnie wykonywana, jaki materiał jest używany. Dowiesz się, jak zapisywać i przepisywać wyniki odpowiedzi dzieci.

Informacje historyczne

Technika eliminowania 4 dodatkowych przedmiotów była używana w latach 50-tych. W laboratorium Instytutu Psychiatrii karty zostały opracowane, skopiowane i wysłane do pracowników klinicznych. Radziecka psycholog Susanna Yakovlevna Rubinshtein poświęciła książkę eksperymentalnym metodom patopsychologii. Wydrukowany w nim materiał bodźcowy składa się z 17 kart, ale te nie są już dziś używane.

Czas płynie nieubłaganie do przodu, a zdjęcia przedstawiały starożytne przedmioty, które bezpowrotnie odeszły w przeszłość. Wiele dzieci po prostu nie mogło dowiedzieć się, jaki przedmiot został narysowany. Na przykład lampa naftowa lub wózek, radio lub stary odbiornik. Nawet starsze przedszkolaki nie rozpoznawały starożytnych przedmiotów, oczywiście nie potrafiły wyjaśnić ich przeznaczenia.

Dlatego materiał bodźcowy Rubinsteina w metodzie „4 extra” jest przestarzały i postanowiono zastąpić go nowymi, bardziej nowoczesnymi stołami. Wykorzystywane są również w pracy z dziećmi głuchymi i niemymi. Przyjrzyjmy się bliżej, z czego składa się test opracowany przez Belopolską Natalię Lwowną.

Odprawa przed testem

Dziecko otrzymuje serię obrazków i jest proszone o uważne rozważenie wszystkich przedmiotów, które są na nim narysowane. Spośród czterech obrazów musisz znaleźć ten, który nie pasujepasuje (według dziecka) do grupy.

Jeśli dziecko jest zagubione, psycholog lub inny badacz może zadać wiodące pytania. Dotyczy to tylko pierwszej karty, nad resztą dziecko pracuje samodzielnie.

Materiał testowy

Karty w metodzie „4 extra” są ułożone w szereg, z których każdy jest w stanie ujawnić konceptualne cechy myślenia dziecka. Są oni podzieleni na grupy według złożoności zadania. Jeśli więc w pierwszej serii na zdjęciu dziecko musi oddzielić czwarty, większy rozmiar od trzech figur geometrycznych tego samego rozmiaru, to dalej konieczne jest sklasyfikowanie przedmiotów według ich przynależności do tej samej społeczności lub posiadających te same cechy.

Na powyższym rysunku rośliny znajdują się na pierwszym stole, a kota należy nazwać zbędnym. Na drugim obrazku - musisz nazwać jabłko, ponieważ jest to jedyny jadalny przedmiot na karcie.

Test słowny

Dla młodszych uczniów technika "4 extra" jest wykonywana w formie werbalnej. Dziecko czyta na głos 5 słów np. sofa, szafa, łóżko, sufit, fotel. Musi uważnie słuchać i ustalić, że 4 słowa można przypisać meblom, a sufit jest zbędny, ponieważ jest częścią pokoju.

Komplikacja zadania jest również wykonywana stopniowo. Np. z następujących słów - głęboki, wysoki, niski, mały, lekki, tylko to ostatnie oznacza kolor przedmiotu, reszta to oznaki rozmiaru.

Wyniki testu

Dziecko otrzymuje 17 zadań. Wszystkie odpowiedzi są rejestrowane i rejestrowana jest nie tylko poprawność definicji dodatkowego obiektu, ale także to, jak dziecko wyjaśniło swój wybór. Czasami uczeń może wybrać rodzaj złej odpowiedzi, ale jego wyjaśnienie prowadzi do pozytywnego wniosku, że jego myślenie jest dobrze rozwinięte. Niestandardowa odpowiedź daje badaczowi powód do przeprowadzenia głębszych testów.

Wręcz przeciwnie, niektóre dzieci upraszczają swój wybór, nazywając obiekty zaczynające się od jednej litery lub na podstawie jednolitego kształtu. Takie odpowiedzi są zbudowane na słabych, ukrytych znakach.

Wyniki są podzielone na następujące typy, zaczynając od dobrych odpowiedzi:

• prawidłowo zidentyfikował dodatkowy element i wyjaśnił jego własność;
• najpierw źle, potem poprawione;
• wymyśliłem własne wyjaśnienie;
• wyjaśnia na swój sposób, ale z pomocą badań;
• nie potrafię odróżnić nawet z pomocą osoby dorosłej.

Złe odpowiedzi wskazują, że dziecko ma określony sposób myślenia, nie umie budować uogólnień na określonych podstawach.