Psychologia działalności pedagogicznej: podstawowe definicje, struktura, metody

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-17 06:26

Struktura działalności pedagogicznej, psychologia wychowawcza nie bez powodu przyciąga uwagę teoretyków nauczania. Zrozumienie pracy, jej psychologicznych podstaw jest bardzo ważne dla tak znaczącej społecznie pozycji. Praca nauczyciela to nie tylko przekazywanie informacji od starszego pokolenia do młodszego, ale także aspekt edukacyjny. Pod wieloma względami determinuje przyszłość narodu, dlatego należy ją praktykować jak najskuteczniej i jak najsprawniej.

Jak zaczyna się praca nauczyciela?

Jeśli studiujesz badania dotyczące struktury działalności pedagogicznej, psychologii wychowawczej, możesz przekonać się, że praca nauczyciela ma kilka aspektów. Istnieje kilka kategorii psychologii, które pozwalają zrozumieć działania takiego specjalisty. Na pierwszy plan wysuwa się jego osobowość. Drugą ważną kategorią jest:rzeczywista technologia. Równie ważna jest komunikacja. Osobowość obejmuje cele osoby i jej motywację. Technologia to działalność nauczyciela. Komunikacja to pojęcie złożone, które obejmuje klimat w zespole uczniów i nauczyciela oraz wzajemne relacje w grupie.

Studiując psychologię działalności pedagogicznej i jej przedmiot, specjaliści zajmujący się tym tematem zwracali szczególną uwagę na osobowość nauczyciela. Pod wieloma względami jest to centrum i kluczowy czynnik w pracy tych, którzy wybrali tę drogę dla siebie. Osobowość człowieka determinuje jego pozycję w nauczaniu, a także w komunikacji. Istota komunikacji i pracy nauczyciela zależy od osobowości. Decyduje o tym, na co dana osoba pracuje, do jakich celów dąży, jakimi metodami w tym celu się posługuje, rozwiązując różne problemy.

Centrowanie osobiste

Jak wynika z prac Orłowa poświęconych psychologii wychowania i działalności pedagogicznej, każdy człowiek, który wybrał dla siebie sferę nauczania, ma określone motywacje i potrzeby, które można określić terminologią koncentracji. Tym słowem zwyczajowo rozumie się orientację nauczyciela i jego zainteresowanie wynikiem pracy. Taka osoba dba o wszystkich uczestników procesu i monitoruje, jak skutecznie osiąga określone cele. Nauczyciel tkwi w psychologicznej selektywności zwracania się do słuchaczy. W związku z tym nauczyciel, choć służy interesom słuchaczy, jest wybiórczy, oparty na własnej postawie. Centrowanie osobistekontroluje reakcje behawioralne nauczyciela i determinuje jego myślenie.

Badania z zakresu psychologii edukacyjnej i zajęć edukacyjnych pokazują, że niektórzy nauczyciele mają tendencję do skupiania się na własnych zainteresowaniach. W tym przypadku centrowanie jest egoistyczne. Czasem aktywność determinowana jest przede wszystkim wymogami biurokratycznymi, interesami administracyjnymi i opinią innych nauczycieli. Pewną rolę dla nauczyciela odgrywa opinia zespołu rodzicielskiego - nazywa się to autorytatywnym centrowaniem. Jeśli kluczową pozycję przypisuje się środkom organizowania pracy, mówi się o centralizacji poznawczej. W centrum zainteresowań można umieścić uczniów, kolegów i siebie.

Pedagogika i osobowość

Powyższe warianty centralizacji, zidentyfikowane w toku studiowania działalności zawodowej i pedagogicznej w psychologii, reprezentowane są głównie przez warunki pracy dydaktycznej jako bezosobowe lub autorytarne. Wyjątkowym przypadkiem jest koncentracja humanistyczna. Nauczyciel może być autentycznie zainteresowany przedmiotem, którego uczy. Prawdopodobnie taka osoba ma silną motywację w aspekcie wiedzy. Jednocześnie osoba może nie odczuwać potrzeby przekazywania innym zgromadzonych informacji. Inni po prostu nie interesują się młodą publicznością. Osoba pracująca w warunkach takiej centralizacji raczej nie będzie profesjonalistą, prawdziwym mistrzem swojego rzemiosła. Zwykle tacy ludzie nazywani są dobrymi przedmiotami. Prawdziwy nauczyciel od takiego nauczyciela teoretycznie może się okazać, ale w praktyce zdarza się to bardzorzadkie.

Studiując psychologię i nauczyciele w działalności pedagogicznej, specjaliści w tej dziedzinie zwrócili uwagę na osoby, które mają izolowane zainteresowanie dziećmi. Wychowawcy ci stawiają potrzeby dzieci w centrum swoich działań. Jest to powszechnie określane jako centrowanie altruistyczne. Nauczyciele zazwyczaj chcą w zamian równej miłości. W większości przypadków kształtowanie się procesu uczenia się sprowadza się do pokory i zbyt liberalnego konstruowania zajęć, które odpowiadają formatowi komunikacji.

O humanizmie

Jak pokazują obserwacje z zakresu struktury działalności wychowawczej, psychologii pedagogicznej, najlepsze wyniki daje humanistyczne wyśrodkowanie nauczyciela. Koncentruje się na interesach moralnych, zainteresowaniach duchowych odbiorców. Nauczyciel celowo dąży do tego, aby wszyscy byli szczęśliwi i zamożni. Takie nauczanie zapewnia osobistą produktywną interakcję i staje się podstawą komunikacji humanistycznej w instytucji edukacyjnej. Nauczyciel mając takie zorientowanie jest facylitatorem, stymulującym uczniów i aktywizującym proces edukacyjny. Dzięki niemu nauczanie jest łatwiejsze dla dzieci, rozwój przebiega aktywniej.

Krok po kroku do przodu

Psychologia działalności pedagogicznej bada metody, sposoby, dzięki którym nauczyciel jako osoba może się rozwijać, jednocześnie wzrastać w wybranym zawodzie. Uważa się, że samoświadomość jest głównym warunkiem, który daje perspektywę osoby. Kluczowy produkttego warunku jest obraz siebie. W psychologii nazywa się to obrazem „ja”. Ta koncepcja ma względną stabilność i nie zawsze jest realizowana przez nauczyciela. Jest doświadczany przez osobę jako unikalny system wyobrażeń o sobie. Wizerunek jest podstawą budowania kontaktu z innymi przedstawicielami społeczeństwa. Pojęcie to osobisty stosunek do siebie. Składa się z trzech członów. Przyjrzyjmy się bliżej.

W psychologii działalność pedagogiczna nauczyciela jest dziedziną nauki, w ramach której zwyczajowo wyróżnia się obraz siebie, kształtowany przede wszystkim przez aspekt poznawczy. Zawiera informacje o Tobie. Obejmuje to znajomość własnych umiejętności, pozycji w społeczeństwie, wyglądu i innych podobnych niuansów. Drugi aspekt jest emocjonalny, wartościujący. Obejmuje postawę wobec siebie, szacunek dla samego siebie, odpowiednią krytykę swoich działań i myśli, a także upokorzenie, miłość do siebie i tym podobne zjawiska. Trzeci składnik pojęciowy zidentyfikowany przez psychologów nazywa się wolicjonalnym lub behawioralnym. Oznacza pragnienie współczucia dla innych, pragnienie zrozumienia. Ten składnik obejmuje umiejętność szanowania innych, podnoszenia własnego statusu lub odwrotnie, dążenia do niewidzialności. Składnik wolicjonalny obejmuje chęć ukrycia się przed krytyką i ukrycia przed światem własnych niedociągnięć.

O formacji

W ramach psychologii działalności pedagogicznej i komunikacji zwyczajowo mówi się o obrazie Ja, który pojawia się w osobie uczestniczącej w kontaktach społecznych. Taka koncepcjawedług psychologów jest unikalnym wynikiem rozwoju psychiki człowieka. Jest stosunkowo stabilna. Jednocześnie obraz podlega wewnętrznym przekształceniom i fluktuacjom. Pojęcie silnie wpływa na wszystkie przejawy osobowości w życiu. Pojęcie samego siebie powstaje w dzieciństwie, jednocześnie determinując zachowanie dziecka, a następnie wpływa na człowieka aż do ostatniego dnia życia.

Istnieją pozytywne, negatywne wersje obrazu „ja” nieodłącznie związane z nauczycielem. Pozytywny obejmuje pozytywną ocenę siebie, towarzyszącą przypisaniu sobie odpowiednich cech. Osoba, która tak rozumie siebie, jest pewna swoich możliwości i jest zadowolona z wybranego przez siebie zawodu. Jak zauważono w badaniach z psychologii działalności pedagogicznej i komunikacji, osoba, która ma pozytywną koncepcję siebie, działa skuteczniej niż inni ludzie. Nauczyciel stara się realizować w wybranej dziedzinie. Zachowanie kogoś, kto w rzeczywistości uosabia swoje możliwości, kto jest zdrowy psychicznie, jest dość autonomiczne. Ma spontaniczność. Taką osobę wyróżnia umiejętność twórczego rozwiązywania problemów, demokracja.

Pozytywna koncepcja: więcej szczegółów?

Pracując w dziedzinie psychologii działalności społeczno-pedagogicznej, Burns (naukowiec z Ameryki) zwrócił szczególną uwagę na cechy osobowości nauczyciela, który ma pozytywny obraz siebie. Uważał, że tacy ludzie są szczególnie elastyczni, empatia jest im nieodłączna. Tacy nauczyciele są otwarci na potrzeby i wymagania uczniów. Mogą uczyć tak osobiście, jak to tylko możliwe, dzięki czemu lekcje stają się jaśniejsze i bardziej obszerne. Głównyinstalacja takiego nauczyciela ma stworzyć pozytywną bazę dla uczniów do samodzielnego postrzegania przydatnych informacji. Nauczyciel, który posiada taki obraz siebie, łatwo i nieformalnie wchodzi w interakcję z publicznością i może nawiązać z nią ciepły dialog. Preferuje komunikację ustną od pisemnej interakcji ze studentami. Z reguły nauczyciel jest zrównoważony emocjonalnie, pewny swoich umiejętności, okazuje miłość do życia.

Pozytywne postrzeganie siebie i odbiorców jest jednym z kluczowych czynników wpływających na efektywność przepływu pracy. Pod wieloma względami determinuje to powstanie podobnej koncepcji wśród stażystów.

Na minusie

W psychologii negatywny obraz samego siebie nauczyciela wyróżnia się w działalności społeczno-pedagogicznej. Taka osoba czuje się bez ochrony, negatywnie postrzega innych ludzi, skupiając się na własnych lękach i lękach. Ten typ nauczyciela charakteryzuje się autorytarnym stylem komunikacji z uczniami. Ten format staje się środkiem psychologicznej samoobrony.

Osoba, która czuje się nieadekwatna jako osoba lub w wybranym obszarze pracy jest zwykle niezadowolona z wyników procesu pracy. Taki nauczyciel kształtuje wśród słuchaczy swoistą percepcję, kształtuje atmosferę w pomieszczeniu, w którym przebywają uczniowie. Nauczyciel z negatywną samoświadomością jest często zbyt okrutny lub zbyt autorytarny. Poprzez agresję stara się chronić przed słuchaczami. Znane są inne przypadki: nauczyciele są zbyt bierni, nie kontrolują pracy ucznia iłatwo oderwać się od głównego tematu lekcji. Są obojętne zarówno na naukę w ogóle, jak i na wyniki, które pokazują uczniowie.

Samoświadomość nauczyciela

Badania z psychologii działalności pedagogicznej pokazują wagę oceny tego aspektu nauczyciela, a także procesu stawania się świadomością człowieka. W pracach Bachkova jest kilka dość ciekawych wyliczeń poświęconych problemowi samoświadomości. Psycholog odnotowuje kilka etapów rozwoju świadomości nauczyciela: sytuacyjny pragmatyzm, krok egocentryczny, etap zależny od stereotypu, akceptacja podmiotu, uniwersalność podmiotu. Aby określić etap rozwoju samoświadomości nauczyciela, musisz zrozumieć, na czym polega jej centrowanie, jak niezależny jest człowiek, jaki jest kierunek jego działania. Pamiętaj, aby ocenić, w jakim stopniu nauczyciel jest w stanie zaakceptować coś nowego.

Najwyższym poziomem samoświadomości nauczyciela jest przejście od egocentryzmu do skupienia się na wynikach przydatnych dla wszystkich. Po pierwsze, człowiek ma na celu autoafirmację, jego osobowość jest dla niego głównym znaczeniem. Ale idealny nauczyciel to taki, dla którego społeczeństwo, wiedza i rezultaty działania są najważniejsze. Dąży do dobra wspólnego. Odnosi się to do wszystkich poziomów - od konkretnej osoby po ludzkość w ogóle.

Umiejętność i praca

Jednym z problemów w psychologii działalności pedagogicznej są umiejętności konkretnej osoby w odniesieniu do wybranego przez nią zawodu. Umiejętności nauczyciela są osobistymi, trwałymi cechami, specyficznymireceptywność obiektu procesu wychowawczego. Nauczyciel musi dostrzec środki nauczania, warunki swojej pracy. Jej zadaniem jest stworzenie wydajnego systemu interakcji między słuchaczem a mówcą, tak aby osobowość wykształconej osoby mogła rozwijać się w pozytywnym kierunku.

W pracach Kuzminy zdefiniowano dwa poziomy umiejętności nauczyciela: percepcyjny, refleksyjny i projekcyjny. Pierwsza dotyczy zdolności osoby do wniknięcia w osobistą tożsamość słuchacza. Obejmuje to zdolność nauczyciela do zrozumienia, jak uczeń postrzega siebie. Ta cecha jest uważana za kluczową dla nauczyciela. Obejmuje zdolność studiowania innych, współodczuwania z nimi oraz rozumienia motywów i działań innych. Nauczyciel ma zdolności percepcyjne i refleksyjne tylko wtedy, gdy jest w stanie dostrzec czyjś punkt widzenia i go ocenić. Takie umiejętności są rdzeniem osobowości nauczyciela. W przeciwnym razie nie będzie możliwe zrekompensowanie jakości. Umiejętności te są ważne w pracy dydaktycznej, wskazują na koncentrację danej osoby na doskonaleniu umysłowym słuchacza.

Zdolność projekcyjna

Prace poświęcone psychologii działalności pedagogicznej, jako drugi poziom umiejętności nauczyciela, proponuje się uznać za projektowe. Obejmują one umiejętność kształtowania nowych, bardziej efektywnych podejść do przekazywania informacji słuchaczom. Obejmuje to zdolności gnostyczne, umiejętności z zakresu organizowania przepływu pracy, komunikowania się ze słuchaczami. Zdolności projekcyjne obejmują konstruktywne, projektowe.

Gnostyczne określają zdolność osoby do szybkiego, kreatywnego opanowania nowych podejść do edukacji. Obejmuje to pomysłowość w wykonywaniu obowiązków. Kuźmina powiedział, że takie umiejętności pozwalają nauczycielowi gromadzić informacje o uczniach i sobie. Projektowanie to umiejętność uprzedniego przedstawienia wyniku rozwiązania wszystkich problemów wypełniających okres pracy wychowawczej. Konstruktywne obejmują kreatywne rozwiązanie, organizację wspólnej pracy. Osoba, której są one nieodłączne, jest wrażliwa na atmosferę i formację do pracy. Walory komunikacyjne pozwalają nawiązać kontakt ze studentami.

I więcej szczegółów?

W wyliczeniach Kuźminy poświęconych metodom psychologii w działalności pedagogicznej można dostrzec wskazanie czterech czynników, dzięki którym realizowane są drugorzędne zdolności osobiste nauczyciela. Uwzględniana jest umiejętność samodzielnej identyfikacji, dostrzegania indywidualnych cech osobistych słuchaczy. Czynniki te obejmują rozwiniętą intuicję i cechy sugestywne, czyli zdolność nauczyciela do zainspirowania słuchaczy pewnych danych.

Obecnie zwyczajowo dodatkowo podkreśla się czynnik kultury mowy. Obejmuje znaczące zwroty, apel do słuchacza i umiejętność wpływania na słuchaczy za pomocą mowy.

Organizacyjne cechy nauczyciela wyrażają się głównie w wybiórczej podatności metod organizowania uczniów. Nauczyciel odpowiada za dobór odpowiednich metod prezentacji materiału, pomagastudenci do organizowania się. Umiejętności organizacyjne wyrażają się w zdolności osoby do organizowania własnej pracy.

Bądź lepszy niż wczoraj

W psychologii działalność pedagogiczną diagnozuje się poprzez ciągłe monitorowanie pracy nauczyciela wchodzącego w interakcję z publicznością. Dzieje się tak nie tylko w klasie, ale także poza nią. Praca w placówce edukacyjnej wiąże się z chęcią doskonalenia swoich umiejętności. Oczywiście dotyczy to tylko nauczyciela, który jest zainteresowany wybraną dziedziną pracy. Rozwój umiejętności pedagogicznych jest podyktowany osobistą orientacją osoby.

Ciekawe wcięcie

W psychologii definicja działalności pedagogicznej jest następująca: jest to taka działalność społeczna, której zadaniem jest realizacja celów wychowawczych. Klasyczne rozumienie takich działań to szkolenie i edukacja. Pierwsza może mieć różne formy organizacyjne, jest zwykle ściśle uregulowana w czasie, ma określony cel i kilka sposobów jego osiągnięcia. Głównym kryterium oceny skuteczności jest osiągnięcie założonego celu.

Edukacja to przepływ pracy, który można również zorganizować na różne sposoby. Nie dąży bezpośrednio do żadnego celu, ponieważ nie ma możliwości osiągnięcia przez określony czas i w wybranej formie. Praca wychowawcza to praca konsekwentnie ukierunkowana na rozwiązywanie problemów, której wybór podporządkowany jest ostatecznemu celowi. Główne kryterium skuteczności jest pozytywnekorekta świadomości słuchacza. Widać to po emocjonalnych reakcjach na wydarzenia, aktywności dziecka i cechach jego zachowania. Oceniając osobę rozwijającą się trudno jest określić, co konkretnie wynika z aktywności konkretnego nauczyciela.

A jeśli bardziej szczegółowo?

Określenie specyfiki głównych rodzajów działalności nauczycielskiej, na które składają się badania z zakresu psychologii działalności pedagogicznej, wyraźnie pokazuje, że kształcenie i szkolenie są dialektycznie powiązane w pracy nauczyciela. Wybrany przez niego kierunek, specjalizacja nie ma znaczenia. Za aspekt zewnętrzny uważa się cele realizowane przez procesy edukacyjne, dydaktyczne w odniesieniu do ogólnego systemu oświaty. Są definiowane przez społeczeństwo. Odpowiada również za ocenę wyniku.

Nie bez komplikacji

W tej chwili badanie działalności nauczycieli z punktu widzenia psychologii jest zadaniem, z którym wiążą się pewne problemy. W pewnym stopniu wynika to ze złożoności określenia poziomu zawodowego pracownika, a także oceny jego wrodzonego potencjału twórczego. Każdy nauczyciel teoretycznie może przezwyciężyć tkwiące w nim stereotypy, ale w rzeczywistości nie każdy ma na to wystarczającą siłę. Mówiąc o działalności nauczycieli, należy wspomnieć o problemie przygotowania psychologicznego specjalisty, w tym prac przygotowawczych, z uwzględnieniem obecnych systemów kształcenia i rozwoju uczniów. Nie mniej ważna jest kwestia podnoszenia poziomu kwalifikacji pracowników placówek oświatowych.

Według tych, którzy analizują te problemy, konieczne jest ponowne rozważeniecechy szkolenia kadry dydaktycznej. Potrzebny jest większy nacisk na praktykę. Dziś w szkoleniu nauczycieli praktyczna część pracy jest stosunkowo niewielka, a aktywiści proponują, aby była ona wielokrotnie bardziej obszerna, tak aby wszyscy nauczyciele mieli wystarczająco dużo okazji do zastosowania w praktyce teorii otrzymanej w ramach szkolenia.