Teoria rozwoju poznawczego Piageta jest kompleksową koncepcją dotyczącą natury i rozwoju ludzkiej inteligencji. Sformułował ją szwajcarski psycholog i filozof. Nazywał się Jean Piaget. Zajmuje się naturą samej wiedzy oraz stopniem, w jaki ludzie zaczynają ją zdobywać, konstruować i wykorzystywać. Teoria Piageta znana jest głównie jako teoria stadium rozwojowego.
Zasługi psychologa
Piaget był pierwszym psychologiem, który systematycznie badał rozwój poznawczy. Jego wkład obejmuje sceniczną teorię rozwoju poznawczego dziecka, szczegółowe badania obserwacyjne procesów poznawczych u dzieci oraz serię prostych, ale pomysłowych testów do pomiaru różnych zdolności poznawczych.
Zamiarem Piageta nie było mierzenie, jak dobrze dzieci potrafią liczyć, pisać lub rozwiązywać problemy. Przede wszystkim interesował go sposób, w jaki pojawiły się takie podstawowe pojęcia, jak sama idea liczby, czasu, ilości, przyczynowości, sprawiedliwości i innych rzeczy.
Przed pracąPunkt widzenia Piageta w psychologii był taki, że dzieci są po prostu mniej kompetentnymi myślicielami niż dorośli. Naukowiec wykazał, że małe dzieci myślą inaczej niż dorośli.
Według Piageta dzieci rodzą się z bardzo prostą strukturą umysłową (genetycznie odziedziczoną i rozwiniętą), na której opiera się cała późniejsza wiedza. Celem teorii jest wyjaśnienie mechanizmów i procesów, dzięki którym dziecko rozwija się w osobę, która potrafi rozumować i myśleć posługując się hipotezami.
Główny pomysł
Według Piageta, dojrzewanie to rozwój procesów psychicznych wynikających z dojrzewania biologicznego i doświadczeń środowiskowych. Uważał, że dzieci budują zrozumienie otaczającego ich świata, doświadczają rozbieżności między tym, co już wiedzą, a tym, co odkrywają w swoim otoczeniu, a następnie odpowiednio dostosowują swoje pomysły. Język zależy od wiedzy i zrozumienia nabytego poprzez rozwój poznawczy. Najwięcej uwagi poświęcono wczesnej pracy Piageta.
Wady
Teoria Piageta, pomimo powszechnej aprobaty, ma pewne ograniczenia. Co sam naukowiec rozpoznał. Na przykład jego koncepcja obsługuje ostre etapy, a nie ciągły rozwój (dekalacja pozioma i pionowa).
Podstawy filozoficzne i teoretyczne
Teoria Piageta zauważa, że rzeczywistość jest dynamicznym systemem ciągłych zmian. Rzeczywistość jest definiowana w odniesieniu do dwóch warunków. W szczególności przekonywał, że rzeczywistość obejmuje przemiany i stany.
Transformacje odnoszą się do wszystkich sposobów, w jakie może zmienić się rzecz lub osoba. Stany odnoszą się do warunków lub zjawisk.
Ludzie zmieniają swoje cechy w miarę dorastania: na przykład dziecko nie chodzi ani nie biega bez upadku, ale po 7 latach anatomia czuciowo-ruchowa dziecka jest dobrze rozwinięta i teraz szybciej nabywa nowe umiejętności. Tak więc teoria Piageta stwierdza, że jeśli ludzki intelekt ma być adaptacyjny, musi posiadać funkcje reprezentujące zarówno transformacyjne, jak i statyczne aspekty rzeczywistości.
Zasugerował, że inteligencja operacyjna jest odpowiedzialna za reprezentowanie i manipulowanie dynamicznymi lub transformacyjnymi aspektami rzeczywistości, podczas gdy inteligencja figuratywna jest odpowiedzialna za reprezentowanie statycznych aspektów rzeczywistości.
Inteligencja operacyjna i figuratywna
Inteligencja operacyjna to aktywny aspekt inteligencji. Obejmuje wszelkie działania, jawne lub ukryte, podejmowane w celu śledzenia, rekonstrukcji lub przewidywania przekształceń obiektów lub osób będących przedmiotem zainteresowania. Teoria rozwoju Piageta podkreśla, że figuratywne lub reprezentacyjne aspekty inteligencji są podporządkowane jej aspektom operacyjnym i dynamicznym. A zatem to rozumienie w istocie wynika z operacyjnego aspektu intelektu.
W dowolnym momencie inteligencja operacyjna tworzy zrozumienie świata i zmienia się, jeśli zrozumienie nie powiedzie się. Teoria rozwoju J. Piageta dowodzi, że ten proces rozumienia i zmiany obejmuje dwagłówne funkcje: asymilacja i adaptacja. Są siłą napędową rozwoju umysłu.
Pedagogika
Teoria poznawcza Piageta nie jest bezpośrednio związana z edukacją, chociaż późniejsi badacze wyjaśnili, w jaki sposób cechy tej koncepcji można zastosować do nauczania i uczenia się.
Naukowiec miał ogromny wpływ na rozwój polityki edukacyjnej i praktyki pedagogicznej. Na przykład badanie rządu brytyjskiego z 1966 r. dotyczące szkolnictwa podstawowego było oparte na teorii Piageta. Wyniki tego przeglądu doprowadziły do publikacji raportu Plowdena (1967).
Nauka poprzez uczenie się - idea, zgodnie z którą dzieci najlepiej uczą się poprzez działanie i aktywne uczenie się - była postrzegana jako klucz do zmiany programu nauczania w szkole podstawowej.
Powracające tematy raportu to zindywidualizowane uczenie się, elastyczność programu nauczania, centralne znaczenie zabawy w nauce dzieci, wykorzystanie środowiska, uczenie się oparte na odkryciach oraz znaczenie oceny postępów dzieci – nauczyciele nie powinni zakładać, że tylko to, co jest mierzalne jest cenne.
Ponieważ teoria Piageta opiera się na biologicznym dojrzewaniu i etapach, ważne jest pojęcie „gotowości”. Dotyczy tego, kiedy należy nauczać pewnych informacji lub pojęć. Zgodnie z teorią Piageta nie należy uczyć dzieci pewnych pojęć, dopóki nie osiągną odpowiedniego etapu rozwoju poznawczego.
Według uczonego (1958) asymilacja i przystosowanie wymagają aktywnego ucznia, a nie biernego, ponieważ umiejętności rozwiązywania problemów nie można się nauczyć, muszązostać odkrytym.
Pierwszy etap
Zgodnie z teorią Jeana Piageta jednym z najważniejszych osiągnięć jest rozwój trwałości obiektu. Trwałość obiektu to zrozumienie przez dziecko, że obiekt nadal istnieje. Nawet jeśli tego nie widzą ani nie słyszą. Peek-a-boo to gra, w której dzieci, które nie rozwinęły jeszcze w pełni trwałości obiektu, reagują na nagłe ukrycie i odsłonięcie twarzy.
Drugi etap
Etap przedoperacyjny jest rzadki i logicznie nieodpowiedni w stosunku do operacji umysłowych. Dziecko potrafi tworzyć stabilne koncepcje, a także magiczne wierzenia. Myślenie na tym etapie jest nadal egocentryczne, co oznacza, że dziecku trudno jest dostrzec punkt widzenia innych.
Etap przedoperacyjny jest podzielony na podetap funkcji symbolicznej i podetap myślenia intuicyjnego. Po pierwsze, dzieci mogą zrozumieć, wyobrazić sobie, zapamiętać i wyobrazić sobie przedmioty w swoim umyśle, nie mając przed sobą żadnego przedmiotu. A na intuicyjnym etapie myślenia dzieci mają tendencję do zadawania pytań: „dlaczego?” i „jak to się stało?”. Na tym etapie dzieci chcą wszystko zrozumieć. Teoria inteligencji Piageta jest bardzo interesująca ze względu na te wnioski.
Trzeci etap (sala operacyjna)
W wieku od 2 do 4 lat dzieci nadal nie mogą manipulować i przekształcać myślokształtów, myśleć obrazami i symbolami. Innymi przykładami inteligencji są gry językowe i udawanie. Ponadto jakość ich symbolicznychgry mogą mieć wpływ na ich przyszły rozwój. Na przykład małe dzieci, których symboliczne zabawy są gwałtowne, w późniejszych latach częściej wykazują tendencje antyspołeczne. Udowadnia to nam intelektualna teoria Piageta.
Trzeci etap i animizm
Animizm to przekonanie, że przedmioty nieożywione są zdolne do działania i mają istotne cechy. Przykładem może być dziecko, które uważa, że chodnik oszalał i spowodował upadek. Sztuczność odnosi się do przekonania, że cechy środowiska można przypisać ludzkim działaniom lub interwencjom. Na przykład dziecko może powiedzieć, że na dworze jest wietrznie, bo ktoś bardzo mocno wieje, albo chmury są białe, bo ktoś je pomalował na ten kolor. Wreszcie, myślenie oparte na uprzedzeniach, zgodnie z teorią rozwoju intelektualnego Piageta, zalicza się do myślenia transdukcyjnego.
Czwarty etap (formalny operacyjny, logiczny)
W wieku od 4 do 7 lat dzieci stają się bardzo ciekawe i zadają wiele pytań, zaczynając używać prymitywnego rozumowania. Istnieje zainteresowanie rozumowaniem i pragnienie dowiedzenia się, dlaczego rzeczy są takie, jakie są. Piaget nazwał to „intuicyjnym podetapem”, ponieważ dzieci zdają sobie sprawę, że posiadają ogromną wiedzę, ale nie wiedzą, jak ją zdobyły. Wyśrodkowanie, zachowanie, nieodwracalność, włączenie do klasy i wnioskowanie przejściowe to cechy charakterystyczne myślenia przedoperacyjnego.
Centrowanie
Centrowanie to akt skupienia całej uwagi na jednej cesze lub wymiarze sytuacji przy jednoczesnym ignorowaniu wszystkich innych. Konserwacja to uświadomienie sobie, że zmiana wyglądu substancji nie zmienia jej podstawowych właściwości. Dzieci na tym etapie nie są świadome koncentracji konserwatorskiej i wystawienniczej. Zarówno centrowanie, jak i konserwację można łatwiej zrozumieć, widząc tę hipotezę w praktyce. Możesz to zrobić, po prostu obserwując swoje dzieci po przeczytaniu tego artykułu.
Krytyka
Czy wymienione etapy rozwoju są prawdziwe? Wygotski i Bruner woleliby widzieć rozwój jako ciągły proces. A niektóre badania wykazały, że przejście do formalnego etapu działania nie jest gwarantowane. Na przykład Keating (1979) donosi, że 40-60% studentów college'ów nie spełnia formalnych zadań operacyjnych, a Dasen (1994) twierdzi, że tylko jedna trzecia dorosłych osiąga formalny etap operacyjny.
Ponieważ Piaget skoncentrował się na uniwersalnych etapach rozwoju poznawczego i dojrzewania biologicznego, nie wziął pod uwagę wpływu, jaki na rozwój poznawczy mogą mieć warunki społeczne i kultura. Dasen (1994) przytacza badania, które przeprowadził w odległych częściach dzikiej przyrody środkowej Australii z Aborygenami w wieku 8-14 lat. Odkrył, że zdolność do ratowania aborygeńskich dzieci pojawiła się później – w wieku od 10 do 13 lat (w przeciwieństwie do 5-7 lat, według szwajcarskiego modelu Piageta). Ale zdolność do świadomości przestrzennej rozwinięta u dzieci aborygeńskichwcześniej niż u dzieci szwajcarskich. Takie badanie pokazuje, że rozwój poznawczy zależy nie tylko od dojrzewania, ale także od czynników kulturowych – świadomość przestrzenna ma kluczowe znaczenie dla koczowniczych grup ludzi.
Wygotski, współczesny Piagetowi, twierdził, że interakcja społeczna ma kluczowe znaczenie dla rozwoju poznawczego. Według niego uczenie się dziecka zawsze odbywa się w kontekście społecznym we współpracy z kimś bardziej wykwalifikowanym. Ta interakcja społeczna zapewnia możliwości językowe, a język jest podstawą myślenia.
Metody Piageta (obserwacje i wywiady kliniczne) są bardziej otwarte na stronniczą interpretację niż inne metody. Naukowiec dokonywał uważnych, szczegółowych obserwacji naturalistycznych dzieci, a z nich spisywał pamiętnikowe opisy odzwierciedlające ich rozwój. Wykorzystywał także wywiady kliniczne i obserwacje starszych dzieci, które potrafiły zrozumieć pytania i prowadzić rozmowy. Ponieważ Piaget dokonywał obserwacji sam, zebrane dane opierają się na jego własnej, subiektywnej interpretacji wydarzeń. Bardziej wiarygodne byłoby, gdyby naukowiec dokonał obserwacji z innym badaczem, a następnie porównał wyniki, aby sprawdzić, czy są one podobne (tj. czy są prawidłowe między szacunkami).
Chociaż wywiady kliniczne pozwalają badaczowi zagłębić się w dane, interpretacja ankietera może być stronnicza. Na przykład dzieci mogą nie rozumieć pytania, mieć krótki czas skupienia uwagi, mogą nie wyrażać się zbyt dobrze i mogą próbować zadowolić eksperymentatora. Takimetody oznaczały, że Piaget mógł wyciągać niedokładne wnioski.
Niektóre badania wykazały, że naukowiec nie doceniał zdolności dzieci, ponieważ jego testy były czasami mylące lub trudne do zrozumienia (np. Hughes, 1975). Piaget nie potrafił rozróżnić kompetencji (do czego zdolne jest dziecko) od pracy (co dziecko może wykazać wykonując określone zadanie). Zmiana zadań miała wpływ na produktywność, a tym samym na kompetencje. Dlatego Piaget mógł nie docenić zdolności poznawczych dzieci.
Koncepcja schematu jest niezgodna z teoriami Brunera (1966) i Wygotskiego (1978). Behawioryzm obala również teorię schematów Piageta, ponieważ nie można go bezpośrednio zaobserwować, ponieważ jest to proces wewnętrzny. Dlatego twierdzą, że nie można tego obiektywnie zmierzyć.
Naukowiec badał swoje dzieci i dzieci swoich kolegów w Genewie, aby wyprowadzić ogólne zasady rozwoju intelektualnego wszystkich dzieci. Jego próba była nie tylko bardzo mała, ale składała się wyłącznie z dzieci europejskich z rodzin o wysokim statusie społeczno-ekonomicznym. Dlatego badacze zakwestionowali powszechność jego danych. Dla Piageta język jest postrzegany jako drugorzędny w stosunku do działania, to znaczy myśl poprzedza język. Rosyjski psycholog Lew Wygotski (1978) twierdzi, że rozwój języka i myśli idą w parze i że powód rozumowania ma więcej wspólnego z naszą zdolnością komunikowania się z innymi niż z naszą interakcją ze światem materialnym.
