Często mówią o zdolnościach osoby, sugerując jej skłonność do określonego rodzaju aktywności. Jednocześnie niewiele osób uważa, że koncepcja ta jest naukowa i implikuje poziom rozwoju tej jakości, a także możliwość jej doskonalenia. Nie każdy wie, jakie są poziomy rozwoju umiejętności, jak pracować nad ich doskonaleniem i uczyć się ich maksymalnego wykorzystania. Tymczasem nie wystarczy mieć jakąkolwiek umiejętność, tę cechę należy stale rozwijać, jeśli chcesz naprawdę odnieść sukces w określonej dziedzinie.
Czym są umiejętności, poziom rozwoju umiejętności
Zgodnie z naukową definicją zdolność to indywidualna i psychologiczna cecha danej osoby, która determinuje jej zdolność do wykonywania określonej czynności. Wrodzonymi warunkami wstępnymi pojawienia się pewnych zdolności są skłonności, które w przeciwieństwie do pierwszych, leżą u osoby od urodzenia. Należy pamiętać, że umiejętności są pojęciem dynamicznym, co oznacza ich ciągłe kształtowanie,rozwój i manifestacja na różnych polach działalności. Poziomy rozwoju umiejętności zależą od wielu czynników, które należy brać pod uwagę przy ciągłym samodoskonaleniu.
Według Rubinsteina ich rozwój przebiega spiralnie, co oznacza konieczność wykorzystania możliwości, jakie daje jeden poziom umiejętności, aby przejść na wyższy.
Rodzaje umiejętności
Poziom rozwoju zdolności osobowościowych dzieli się na dwa typy:
- reprodukcyjny, gdy dana osoba wykazuje umiejętność skutecznego opanowania różnych umiejętności, zdobywania i stosowania wiedzy, a także realizacji działań zgodnie z zaproponowanym już modelem lub pomysłem;
- kreatywna, gdy osoba ma możliwość stworzenia czegoś nowego, oryginalnego.
W trakcie skutecznego zdobywania wiedzy i umiejętności osoba przechodzi z jednego poziomu rozwoju na drugi.
Ponadto zdolności są również podzielone na ogólne i specjalne, zgodnie z teorią Teplova. Ogólne to te, które przejawiają się w dowolnej dziedzinie działalności, podczas gdy specjalne przejawiają się w określonym obszarze.
Poziomy umiejętności
Wyróżnia się następujące poziomy rozwoju tej jakości:
- umiejętność;
- uzdolnienia;
- talent;
- geniusz.
Aby osoba była uzdolniona, konieczne jest organiczne połączenie zdolności ogólnych i specjalnych, a także ich dynamiczny rozwój.
Zdolność to drugi poziom rozwoju umiejętności
Zdolność oznacza zestaw różnych umiejętności, które są rozwijane na odpowiednio wysokim poziomie i zapewniają jednostce możliwość skutecznego opanowania każdego rodzaju aktywności. W tym przypadku wyraźnie sugerowana jest możliwość opanowania, ponieważ między innymi od osoby wymaga się bezpośredniego opanowania niezbędnych umiejętności i zdolności do pomyślnej realizacji pomysłu.
Utalentowanie jest następujących typów:
- artystyczny, oznaczający duże osiągnięcia w działalności artystycznej;
- ogólny - intelektualny lub akademicki, gdy poziomy rozwoju zdolności danej osoby przejawiają się w dobrych wynikach w nauce, opanowaniu różnorodnej wiedzy z różnych dziedzin naukowych;
- kreatywne, polegające na umiejętności generowania nowych pomysłów i wykazania zamiłowania do inwencji;
- społeczne, zapewniające wysoką inteligencję społeczną, identyfikujące cechy przywódcze, a także umiejętność budowania konstruktywnych relacji z ludźmi oraz posiadanie umiejętności organizacyjnych;
- praktyczna, przejawiająca się umiejętnością zastosowania własnej inteligencji do osiągania celów, znajomością mocnych i słabych stron osoby oraz umiejętnością wykorzystania tej wiedzy.
Ponadto istnieją rodzaje uzdolnień w różnych wąskich dziedzinach, takich jak talent matematyczny, talent literacki itp.
Talent - wysoki poziom rozwoju zdolności twórczych
Jeśliosoba, która ma wyraźne umiejętności w pewnym obszarze działalności, stale je poprawia, mówią, że ma do tego talent. Należy pamiętać, że ta cecha również nie jest wrodzona, mimo że wielu jest przyzwyczajonych do takiego myślenia. Kiedy mówimy o poziomach rozwoju zdolności twórczych, talent jest dość wysokim wskaźnikiem zdolności danej osoby do zaangażowania się w określoną dziedzinę działalności. Nie zapominaj jednak, że to nic innego jak wyraźne umiejętności, które należy stale rozwijać, dążąc do samodoskonalenia. Żadne naturalne skłonności nie doprowadzą do uznania talentu bez ciężkiej pracy nad sobą. W tym przypadku talent powstaje z określonej kombinacji umiejętności.
Ani jednego, nawet najwyższego poziomu rozwoju umiejętności robienia czegoś, nie można nazwać talentem, ponieważ do osiągnięcia rezultatu konieczne jest posiadanie takich czynników jak elastyczny umysł, silna wola, świetna umiejętność pracy i bogata wyobraźnia.
Geniusz to najwyższy poziom rozwoju umiejętności
Człowieka nazywamy geniuszem, jeśli jego działalność odcisnęła namacalny ślad w rozwoju społeczeństwa. Geniusz to najwyższy poziom rozwoju umiejętności, jaki posiada niewielu. Ta jakość jest nierozerwalnie związana z oryginalnością jednostki. Charakterystyczną cechą geniuszu, w przeciwieństwie do innych poziomów rozwoju zdolności, jest to, że z reguły pokazuje swój „profil”. Każda strona genialnej osobowości jest nieuniknionadominuje, co prowadzi do jasnej manifestacji pewnych zdolności.
Diagnoza umiejętności
Identyfikacja zdolności jest nadal jednym z najtrudniejszych zadań psychologii. W różnym czasie wielu naukowców przedstawiało własne metody badania tej jakości. Jednak obecnie nie ma techniki, która pozwalałaby z absolutną dokładnością zidentyfikować zdolności osoby, a także określić jej poziom.
Główny problem polegał na tym, że umiejętności mierzono ilościowo, wywnioskowano poziom rozwoju umiejętności ogólnych. W rzeczywistości są jednak wskaźnikiem jakościowym, który należy uwzględniać w dynamice. Różni psychologowie proponują własne metody pomiaru tej jakości. Na przykład L. S. Wygotski zasugerował ocenę zdolności dziecka w strefie bliższego rozwoju. To sugerowało podwójną diagnozę, kiedy dziecko rozwiązało problem najpierw wspólnie z dorosłym, a potem samodzielnie.
Kolejną metodę pomiaru zdolności za pomocą testów zaproponował twórca psychologii różnicowej – angielski naukowiec F. G alton. Celem metodyki była identyfikacja nie tylko obecności umiejętności, ale także poziomu jej rozwoju. Przede wszystkim badano poziomy rozwoju zdolności intelektualnych za pomocą testów na inteligencję ogólną, następnie badany odpowiadał na blok pytań, które ujawniały obecność zdolności specjalnych, a także ich poziom.
Następująca metoda diagnostyczna należy do francuskich naukowców A. Bineta i Simona. Tutaj również w pierwszej kolejnościPoziom zdolności intelektualnych określono za pomocą 30 zadań ułożonych w rosnącej kolejności trudności. Główny nacisk położono na umiejętność rozumienia zadania i logicznego rozumowania, w jaki sposób można je rozwiązać. Naukowcy sugerują, że to właśnie ta umiejętność leży u podstaw inteligencji. Posiadają pojęcie wieku psychicznego, który jest determinowany poziomem rozwiązywania problemów intelektualnych. Każde zrealizowane zadanie było kryterium określenia tego wskaźnika. Po śmierci naukowców testy zostały przetłumaczone na język angielski i zaprezentowane w Stanach Zjednoczonych. Później, w 1916 roku, amerykański naukowiec Lewis Terman zmodyfikował test, a nowa wersja, której nadano nazwę „Skala Standward-Binet”, zaczęła być uważana za uniwersalną technikę identyfikacji zdolności.
Istnieje wiele metod identyfikowania określonych zdolności, ale wszystkie opierają się przede wszystkim na określeniu wskaźników intelektualnych. Wynika to z opinii naukowców, że dla rozwoju zdolności twórczych i innych, poziom rozwoju intelektualnego musi być ponadprzeciętny.
Diagnoza zdolności intelektualnych
Poziom rozwoju intelektualnego osoby implikuje jej zdolność do używania umysłu do myślenia, rozumienia, słuchania, podejmowania decyzji, obserwowania, postrzegania związków i innych operacji umysłowych. Jedną z najczęściej stosowanych metod określania stopnia rozwoju tej jakości są testy IQ, w których oferowany jest określony zestaw zadań i określony czas na ich wykonanie. Skala punktów, które możnawynik po zdaniu tego testu wynosi od 0 do 160 i reprezentuje zakres od osłabienia do geniuszu. Testy IQ są przeznaczone dla osób w każdym wieku.
Inna popularna technika - STUR - również ujawnia zdolności. Celem diagnozy tej metody jest poziom rozwoju zdolności intelektualnych dzieci w wieku szkolnym. Zawiera 6 podtestów, z których każdy zawiera od 15 do 25 zadań tego samego typu. Pierwsze dwa podtesty mają na celu określenie ogólnej świadomości uczniów, a pozostałe identyfikują:
- umiejętność znajdowania analogii;
- klasyfikacje logiczne;
- logiczne uogólnienia;
- znajdowanie zasady konstruowania szeregu liczb.
Metoda jest przeznaczona do badań grupowych i jest ograniczona w czasie. Wysokie wskaźniki statystyczne metody STD umożliwiają ocenę wiarygodności wykrytych wyników.
Diagnoza kreatywności
Uniwersalną metodą pomiaru poziomu kreatywności jest metoda Guilford, która istnieje w różnych modyfikacjach. Cechy kreatywności, które można zidentyfikować za pomocą tej metody:
- oryginalność w tworzeniu skojarzeń;
- elastyczność semantyczna i semantyczna;
- możliwość tworzenia nowych pomysłów;
- poziom rozwoju myślenia figuratywnego.
W tym opracowaniu tematowi oferowane są różne sytuacje, z których wyjście jest możliwe tylko przy niestandardowym podejściu, które implikuje obecność zdolności twórczych.
Cechy, jakie musi posiadać respondent, aby zdać test:
- percepcja i prawidłowe zrozumienie proponowanych zadań;
- pamięć robocza;
- dywergencja - możliwość odkrycia oryginału w zwykłym;
- konwergencja - umiejętność identyfikacji obiektu na podstawie jakościowo różnych cech.
Wysoki rozwój zdolności twórczych z reguły oznacza rozwój intelektualny na odpowiednim poziomie, a także obecność pewności siebie, poczucia humoru, płynnej mowy i impulsywności.
Główną różnicą między testami do identyfikacji zdolności twórczych a podobnymi narzędziami przeznaczonymi do określania zdolności intelektualnych jest brak limitu czasowego na rozwiązywanie zadań, złożona struktura, która implikuje możliwość kilku rozwiązań, a także konstrukcja pośrednia zdań. Każde pomyślnie wykonane zadanie w teście wskazuje na obecność umiejętności w określonym obszarze aktywności twórczej.
Inne metody diagnozowania poziomu rozwoju umiejętności
Umiejętności osoby mogą się manifestować w każdym wieku. Jednak im szybciej zostaną zidentyfikowane, tym większe prawdopodobieństwo ich pomyślnego rozwoju. Dlatego teraz w placówkach edukacyjnych od najmłodszych lat wymagana jest praca, podczas której ujawniają się poziomy rozwoju umiejętności u dzieci. Na podstawie wyników pracy z uczniami prowadzone są zajęcia mające na celu rozwinięcie zidentyfikowanych skłonności do określonego obszaru. Taka praca nie może ograniczać się tylko do szkoły, rodzice powinni również brać czynny udział w pracach w tym kierunku.
Najczęściej stosowane metody diagnozowania zdolności, zarówno ogólnych, jak i szczegółowych:
- "Problem Everier", mający na celu ocenę celowości myślenia, czyli tego, w jakim stopniu dana osoba może skoncentrować się na zadaniu.
- „Badanie pamięci przy użyciu techniki uczenia się dziesięciu słów”, mające na celu identyfikację procesów pamięciowych.
- "Fantazja słowna" - określająca poziom rozwoju zdolności twórczych, przede wszystkim wyobraźni.
- „Pamiętaj i kropka” – diagnoza koncentracji uwagi.
- "Kompasy" - badanie cech myślenia przestrzennego.
- „Anagramy” – definicja zdolności kombinatorycznych.
- „Analytical Mathematical Umiejętności” - identyfikowanie podobnych uzdolnień.
- „Umiejętność” – identyfikacja sukcesu wykonania działań w określonym obszarze.
- „Twój kreatywny wiek”, mający na celu zdiagnozowanie zgodności wieku paszportowego z psychologicznym.
- "Twoja kreatywność" - diagnostyka możliwości twórczych.
Liczba technik i ich dokładna lista są określane na podstawie celów badania diagnostycznego. Jednocześnie efektem końcowym pracy nie jest ujawnianie zdolności osoby. Poziomy rozwoju umiejętności muszą stale rosnąć, dlatego po postawieniu diagnozy należy przeprowadzić prace nad poprawą pewnychjakość.
Warunki podniesienia poziomu rozwoju umiejętności
Jednym z najważniejszych kryteriów poprawy tej jakości są warunki. Poziomy rozwoju umiejętności muszą być stale dynamiczne, przechodząc z jednego etapu na drugi. Ważne jest, aby rodzice zapewnili dziecku warunki do realizacji jego zidentyfikowanych skłonności. Jednak sukces zależy prawie całkowicie od wydajności danej osoby i skupienia się na wynikach.
Fakt, że dziecko początkowo ma pewne skłonności, wcale nie gwarantuje, że przekształcą się one w zdolności. Jako przykład rozważmy sytuację, w której dobrym warunkiem dalszego rozwoju zdolności muzycznych jest obecność dobrego słuchu. Ale specyficzna budowa aparatu słuchowego i ośrodkowego układu nerwowego jest tylko warunkiem koniecznym do ewentualnego rozwoju tych zdolności. Pewna struktura mózgu nie wpływa ani na wybór przyszłego zawodu jego właściciela, ani na możliwości, jakie zostaną mu zapewnione dla rozwoju jego skłonności. Ponadto, w związku z rozwojem analizatora słuchowego, możliwe jest, że poza muzycznymi ukształtują się zdolności abstrakcyjno-logiczne. Wynika to z faktu, że logika i mowa osoby są ściśle związane z pracą analizatora słuchowego.
Tak więc, jeśli określiłeś swoje poziomy rozwoju umiejętności, diagnoza, rozwój i ewentualny sukces będą zależeć tylko od Ciebie. Oprócz odpowiednich warunków zewnętrznych musisz mieć świadomość, że tylko codzienna pracazamieni naturalne skłonności w umiejętności, które w przyszłości mogą przerodzić się w prawdziwy talent. A jeśli twoje umiejętności są niezwykle jasne, być może wynikiem samodoskonalenia będzie uznanie twojego geniuszu.
