Zdolności poznawcze są czynnikiem rozwoju osobowości, przejścia od ignorancji do wiedzy. W każdym wieku człowiek uczy się czegoś nowego. Otrzymuje niezbędną wiedzę z różnych dziedzin i kierunków, przyjmując i przetwarzając informacje z otaczającego go świata. W dzieciństwie i dorosłości można i należy rozwijać zdolności poznawcze. Zostanie to omówione dalej.
Definicja ogólna
Zdolności poznawcze to rozwój intelektu i procesy przyswajania wiedzy. Odnajdują się w procesie pomyślnego rozwiązywania różnych zadań i problemów. Takie zdolności mają tendencję do rozwijania się, co decyduje o stopniu, w jakim dana osoba przyswaja nową wiedzę.
Aktywność poznawcza człowieka jest możliwa dzięki temu, że ma on zdolność do odzwierciedlania rzeczywistości w swoim umyśle. Zdolności poznawcze są wynikiemewolucja biologiczna i społeczna człowieka. Zarówno w młodszym, jak i starszym wieku opierają się na ciekawości. To rodzaj motywacji do myślenia.
Zdolności umysłowe osoby są zaangażowane zarówno w aktywność poznawczą, jak i w przetwarzanie informacji otrzymywanych przez naszą świadomość. Myślenie jest do tego idealnym narzędziem. Poznanie i transformacja informacji to różne procesy zachodzące na poziomie mentalnym. Myślenie je łączy.
Zdolności poznawcze to procesy, które odzwierciedlają i przekładają materiał na idealną płaszczyznę. Kiedy myśl przenika istotę przedmiotu myśli, przychodzi zrozumienie.
Motywacją do realizacji aktywności poznawczej jest ciekawość. To pragnienie nowych informacji. Ciekawość jest przejawem zainteresowania poznawczego. Z jego pomocą pojawia się zarówno spontaniczna, jak i uporządkowana wiedza o świecie. Ta aktywność nie zawsze jest bezpieczna. Jest to szczególnie widoczne w dzieciństwie.
Na przykład zdolności poznawcze dzieci w wieku przedszkolnym są przeważnie spontaniczne. Dziecko poszukuje nowych przedmiotów i sposobów działania, które następnie realizuje, chce dostać się w nową przestrzeń. Czasami prowadzi to do problemów i trudności, może być niebezpieczne. Dlatego dorośli zaczynają zabraniać dziecku tego rodzaju aktywności. Rodzice mogą reagować niekonsekwentnie na ciekawość dziecka. To pozostawia ślad na zachowaniu dziecka.
Niektóre dzieci będą dążyć do zbadania nawet niebezpiecznego obiektu, podczas gdy inne nie będązrobi krok w jego kierunku. Rodzice muszą zaspokoić głód nowej wiedzy dziecka. Zrób to w najbezpieczniejszy, ale najbardziej wizualny sposób. W przeciwnym razie zdolności poznawcze albo zmniejszą się z powodu ograniczania strachu, albo rozwiną się w niekontrolowany proces, gdy dziecko, bez wiedzy rodziców, będzie próbowało samodzielnie zdobyć interesujące nas informacje. W obu przypadkach wpłynie to negatywnie na proces poznawania świata przez dziecko.
Rodzaje wiedzy
Zdolności poznawcze były badane przez wielu filozofów, nauczycieli przeszłości i teraźniejszości. W rezultacie zidentyfikowano trzy rodzaje rozwoju takich umiejętności:
- Konkretne poznanie sensoryczne.
- Myślenie abstrakcyjne (racjonalne).
- Intuicja.
W toku rozwoju zdolności poznawczych i twórczych nabywane są umiejętności o charakterze konkretno-zmysłowym. Są również nieodłączne od przedstawicieli świata zwierząt. Ale w toku ewolucji ludzie rozwinęli specyficzne umiejętności wrażliwe na zmysły. Narządy zmysłów ludzi są przystosowane do wykonywania czynności w makrokosmosie. Z tego powodu mikro- i megaświaty są niedostępne dla poznania zmysłowego. Dzięki takiej wiedzy osoba otrzymała trzy formy odbicia otaczającej rzeczywistości:
- uczucia;
- percepcja;
- wyświetlenia.
Wrażenia są formą zmysłowego odzwierciedlenia indywidualnych właściwości przedmiotów, ich składowych lub wziętych osobno. Percepcja to uzyskiwanie informacji o właściwościach obiektu. Podobnie jak doznanie, powstaje w procesie interakcji z badanym obiektem.
Analizując doznania, można wyróżnić cechy pierwotne i drugorzędne, które osoba odbiera na poziomie zmysłowym. Wynikiem oddziaływań wewnętrznych są cechy obiektywne, a dyspozycyjne są efektem oddziaływań zewnętrznych. Obie te kategorie są obiektywne.
Wrażenia i percepcja pozwalają na ukształtowanie obrazu. Co więcej, każde z tych podejść ma określone podejście do jego tworzenia. Obraz nieobrazowy tworzy uczucie, a obrazowy tworzy percepcję. Co więcej, obraz nie zawsze pokrywa się z pierwotnym przedmiotem badań, ale zawsze mu odpowiada. Obraz nie może być dokładnym odzwierciedleniem tematu. Ale on nie jest znajomy. Obraz jest spójny i odpowiada obiektowi. Doświadczenie zmysłowe jest zatem ograniczone do percepcji sytuacyjnej i osobistej.
W celu poszerzenia granic poznanie przechodzi przez etap reprezentacji. Ta forma odbicia sensorycznego pozwala na łączenie obrazów, a także ich poszczególnych elementów. W takim przypadku nie jest wymagane wykonywanie akcji bezpośredniej na obiektach.
Zdolności poznawcze to zmysłowe odzwierciedlenie rzeczywistości, które pozwalają stworzyć wizualny obraz. Jest to reprezentacja, która pozwala zapisać i, jeśli to konieczne, odtworzyć obiekt w ludzkim umyśle bez bezpośredniego kontaktu z nim. Poznanie sensoryczne jest pierwszym punktem w kształtowaniu się i rozwoju zdolności poznawczych. Z jego pomocą można w praktyce opanować koncepcję przedmiotu.
Poznanie racjonalne
Myślenie abstrakcyjne lub wiedza racjonalna powstaje w procesie komunikacji lub aktywności zawodowej ludzi.
Zdolności społeczno-poznawcze rozwijają się w złożony sposób wraz z myśleniem i językiem. W tej kategorii są trzy formy:
- koncepcja;
- wyrok;
- wnioskowanie.
Koncepcja jest wynikiem doboru pewnej klasy obiektów uogólnionych zgodnie z pewną wspólnością cech. Jednocześnie osąd jest formą procesu myślowego, podczas którego pojęcia łączą się, a następnie coś jest potwierdzane lub negowane. Wniosek to rozumowanie, w którym dokonuje się nowego osądu.
Zdolności poznawcze i aktywność poznawcza w zakresie myślenia abstrakcyjnego ma szereg różnic w stosunku do percepcji zmysłowej:
- Obiekty odzwierciedlają ich ogólną prawidłowość. W percepcji zmysłowej nie ma zróżnicowania poszczególnych obiektów o pojedynczych lub wspólnych cechach. Dlatego łączą się w jeden obraz.
- To, co najważniejsze, wyróżnia się w przedmiotach. W przypadku refleksji sensorycznej nie ma takiego rozróżnienia, ponieważ informacja jest postrzegana w kompleksie.
- Możliwe jest skonstruowanie, na podstawie dotychczasowej wiedzy, istoty idei, która podlega obiektywizacji.
- Poznawanie rzeczywistości odbywa się pośrednio. Może się to zdarzyć za pomocą wrażliwej refleksji lub wnioskowania, rozumowania, przy użyciu specjalnych urządzeń.
Warto zauważyć, że zdolności poznawcze to symbioza racjonalnej i sensorycznej percepcji. Nie można ich postrzegać jako wyeliminowanych etapów jednego procesu, ponieważ procesy te przenikają się nawzajem. Wiedza sensoryczna realizowana jest poprzez myślenie abstrakcyjne. I wzajemnie. Wiedza racjonalna nie może być wytworzona bez refleksji sensorycznej.
Myślenie abstrakcyjne wykorzystuje dwie kategorie operowania treścią. Wyrażane są w postaci osądów, pojęć i wniosków. Te kategorie to zrozumienie i wyjaśnienie. Drugi z nich zapewnia przejście od wiedzy ogólnej do szczegółowej. Wyjaśnienia mogą być funkcjonalne, strukturalne lub przyczynowe.
Zrozumienie jest związane ze znaczeniem i znaczeniem, a także obejmuje szereg następujących procedur:
- Interpretacja. Przypisywanie znaczenia i znaczenia oryginalnym informacjom.
- Reinterpretacja. Zmienianie lub wyjaśnianie znaczenia i znaczenia.
- Konwergencja. Łączenie różnych danych.
- Rozbieżność. Rozdzielenie dotychczasowego pojedynczego znaczenia na osobne podkategorie.
- Konwersja. Jakościowa modyfikacja znaczenia i znaczenia, ich radykalna transformacja.
Aby informacja przeszła od wyjaśnienia do zrozumienia, istnieje wiele procedur. Takie operacje zapewniają wielokrotny proces transformacji danych, który pozwala przejść od ignorancji do wiedzy.
Intuicja
Kształtowanie zdolności poznawczych przechodzi przez kolejny etap. To jest uzyskiwanie intuicyjnych informacji. Dla tego człowiekakierowane przez nieświadome, instynktowne procesy. Intuicja nie może odnosić się do percepcji zmysłowej, jednak mogą być ze sobą powiązane. Na przykład intuicja wrażliwa na zmysły to twierdzenie, że linie biegnące równolegle nie przecinają się.
Intuicyjna intuicja pozwala wniknąć w istotę rzeczy. Chociaż sama idea tego procesu może mieć pochodzenie religijne i mistyczne, ponieważ wcześniej służyła do bezpośredniego poznania boskiej zasady. We współczesnym racjonalizmie ta kategoria została uznana za najwyższą formę wiedzy. Wierzono, że operuje bezpośrednio kategoriami ostatecznymi, istotą samych rzeczy.
Wśród głównych zdolności poznawczych filozofii postklasycznej intuicję zaczęto uważać za sposób irracjonalnej interpretacji przedmiotów i zjawisk. Miał konotację religijną.
Współczesna nauka nie może zaniedbywać tej kategorii, gdyż fakt istnienia intuicji intelektualnej potwierdza doświadczenie twórczości przyrodniczej np. w pracach Tesli, Einsteina, Botkina itp.
Intuicja intelektualna ma kilka cech. Prawdę ujmuje się bezpośrednio na zasadniczym poziomie badanych obiektów, ale problemy można rozwiązywać nieoczekiwanie, nieświadomie wybiera się ścieżki i sposoby ich rozwiązania. Intuicja to zdolność do zrozumienia prawdy poprzez jej bezpośrednią wizję bez uzasadnienia i dowodów.
Taka zdolność rozwinęła się w człowieku ze względu na potrzebę szybkiego podjęciadecyzje w warunkach niepełnych informacji. Dlatego taki wynik można uznać za probabilistyczną odpowiedź na zaistniałe warunki środowiskowe. W takim przypadku dana osoba może uzyskać zarówno prawdziwe, jak i błędne stwierdzenie.
Intuicję tworzy kilka czynników, które są wynikiem profesjonalnego, gruntownego szkolenia i głębokiej znajomości problemu. Rozwijają się sytuacje wyszukiwania, dominanty wyszukiwania pojawiają się w wyniku ciągłych prób rozwiązania problemu. Jest to rodzaj „wskazówki”, którą człowiek otrzymuje na ścieżce poznania prawdy.
Kategorie intuicji intelektualnej
Rozważając pojęcie zdolności poznawczych, warto zwrócić uwagę na taki składnik, jak intuicja intelektualna. Składa się z kilku elementów i może być:
- Znormalizowane. Nazywa się to również redukcją intuicji. W trakcie rozumienia pewnego zjawiska wykorzystywane są mechanizmy probabilistyczne, które wyznaczają własne ramy dla badanego procesu. Powstaje pewna matryca. Na przykład może to być prawidłowa diagnoza oparta na objawach zewnętrznych, bez użycia innych metod.
- Kreatywny (heurystyczny). W wyniku takiej aktywności poznawczej powstają radykalnie nowe obrazy, pojawia się wiedza, której wcześniej nie było. W tej kategorii istnieją dwa podgatunki intuicji. Może być ejdetyczny lub koncepcyjny. W pierwszym przypadku przejście od pojęcia do zmysłowego obrazu następuje za pomocą intuicji skokowo. Intuicja pojęciowa nie uogólnia przejścia na obrazy.
Na tej podstawie wyróżnia się nowa koncepcja. To intuicja twórcza, będąca specyficznym procesem poznawczym, będącym interakcją obrazów zmysłowych i myślenia abstrakcyjnego. Taka symbioza prowadzi do powstania nowych pojęć i wiedzy, których treści nie da się wyprowadzić poprzez prostą syntezę starych wyobrażeń. Ponadto nowych obrazów nie można uzyskać, operując na istniejących koncepcjach logicznych.
Rozwój zdolności poznawczych
Zdolności poznawcze to umiejętności, które można i należy rozwijać. Ten proces zaczyna się w bardzo młodym wieku. Podstawą całego procesu uczenia się jest rozwój zdolności poznawczych. Jest to aktywność dziecka, którą wykazuje w trakcie przyswajania nowej wiedzy.
Przedszkolaki wyróżnia ciekawość, która pomaga im poznać strukturę świata. Jest to naturalna potrzeba w trakcie rozwoju. Maluchy nie tylko poszukują nowych informacji, ale także pogłębiają swoją wiedzę. Szukają odpowiedzi na pojawiające się pytania. Zainteresowanie poznawcze powinno być wspierane i rozwijane przez rodziców. To, jak dziecko będzie się dalej uczyć, zależy od tego.
Zdolności poznawcze dzieci w wieku przedszkolnym można rozwijać na wiele sposobów. Najskuteczniejsze jest czytanie książek. Opowiadane w nich historie pozwalają dziecku poznać otaczający je świat, zjawiska, z którymi dziecko nie może się właściwie zapoznać. Ważne jest, aby wybierać książki odpowiednie do wieku dziecka.
Tak więc, w wieku 2-3 lat, dziecko może słuchać bajek, fantastycznych opowieści, opowieści o naturze i zwierzętach. Gdy dziecko trochę podrośnie, utożsamia się z głównym bohaterem, dzięki czemu można przeczytać historie o posłusznych dzieciach, przestrzegających zasad higieny, zainteresowanych zjawiskami dziejącymi się wokół.
Zdolności poznawcze dziecka w wieku przedszkolnym można rozwijać w formie mobilnych gier fabularnych. Będzie więc budować relacje z innymi, współdziałać, być częścią zespołu. Gra powinna uczyć logiki dziecka, analizy, porównań itp.
Od pierwszego roku życia dzieci mogą uczyć się dodawania piramid, kostek, puzzli. Gdy dziecko kończy 2 lata, opanowuje już umiejętności interakcji z innymi. Gra pozwala na kontakty towarzyskie, naukę partnerstwa. Zajęcia powinny być poruszające i interesujące. Musisz bawić się zarówno z rówieśnikami, jak i starszymi dziećmi, dorosłymi.
W wieku 4-6 lat dziecko powinno być aktywnym uczestnikiem zabaw na świeżym powietrzu. Rozwijając się fizycznie, maluch wyznacza sobie cele, dąży do ich osiągnięcia. Wypoczynek powinien być wypełniony różnymi emocjami i wrażeniami. Musisz częściej chodzić na łonie natury, chodzić na koncerty, przedstawienia, przedstawienia cyrkowe. Trzeba być kreatywnym. To wzbudza ciekawość i zainteresowanie otaczającym nas światem. To jest klucz do rozwoju osobowości, zdolności uczenia się.
Wiek szkoły podstawowej
Rozwijają się zdolności poznawcze osoby w różnym wiekunierówno. Należy to wziąć pod uwagę, aby stymulować taką aktywność. W wieku szkolnym rozwija się arbitralność zdolności poznawczych. Dzięki znajomości różnych dyscyplin rozwijają się horyzonty dziecka. W tym procesie ciekawość, mająca na celu zrozumienie otaczającego nas świata, nie zajmuje ostatniego miejsca.
Zdolności poznawcze uczniów w różnym wieku nie są takie same. Do drugiej klasy dzieci uwielbiają uczyć się czegoś nowego o zwierzętach, roślinach. W czwartej klasie dzieci zaczynają interesować się historią, rozwojem człowieka i zjawiskami społecznymi. Należy jednak pamiętać, że każde dziecko ma indywidualne cechy. Na przykład zdolności poznawcze dzieci uzdolnionych w szkole podstawowej są stabilne, a ich zainteresowania szerokie. Przejawia się to zamiłowaniem do różnych, czasem zupełnie niepowiązanych ze sobą przedmiotów. Może to być również długotrwała pasja do jednego przedmiotu.
Wrodzona ciekawość nie zawsze przeradza się w zainteresowanie wiedzą. Ale właśnie to jest konieczne, aby materiał szkolnego programu nauczania był przyswajany przez dziecko. Stanowisko badacza, nawet w wieku przedszkolnym, pomaga w klasach podstawowych iw przyszłości, ułatwiając proces przyswajania nowej wiedzy. Niezależność kształtuje się w procesie poszukiwania informacji, a także, co ważne, w podejmowaniu decyzji.
Zdolności poznawcze młodszych uczniów przejawiają się w badaniu otaczających rzeczy, chęci eksperymentowania. Dziecko uczy się stawiać hipotezyzadawać pytania. Aby zainteresować ucznia, proces uczenia się musi być intensywny i ekscytujący. Powinien sam doświadczyć radości odkrywania.
Autonomia poznawcza
W trakcie rozwoju zdolności poznawczych w działaniach edukacyjnych rozwija się samodzielność. Jest to podstawa psychologiczna, która stymuluje zajęcia edukacyjne, wzbudzając zainteresowanie materiałem szkolnego programu nauczania. Samodzielna aktywność poznawcza rozwija się w celu rozwiązywania twórczych problemów. Tylko w ten sposób wiedza nie jest powierzchowna, formalna. W przypadku wykorzystania próbek dziecko szybko traci zainteresowanie takimi czynnościami.
Jednak w szkole podstawowej jest jeszcze wiele takich zadań. W toku oceny zdolności poznawczych dzieci w wieku szkolnym we współczesnym systemie oświaty stwierdzono, że takie podejście nauczycieli nie może wzbudzać świadomego zainteresowania dziećmi. W rezultacie niemożliwe jest osiągnięcie wysokiej jakości przyswajalności materiału. Dzieci w wieku szkolnym są przeciążone zadaniami, ale nie ma z tego rezultatu. Według badań, produktywna samokształcenie utrzymuje uczniów zainteresowanych nauką przez długi czas.
Takie podejście do nauki pozwala młodszym uczniom osiągać swoje cele. Dzięki temu zdobyta wiedza jest dobrze utrwalona, ponieważ uczeń ukończył pracę samodzielnie. Aby osiągnąć wyznaczone cele, uczeń musi być aktywny w celu realizacji własnego potencjału.
Jednym ze sposobów pobudzenia aktywności i zainteresowania uczniów jest zastosowanie podejścia odkrywczego. Przenosi ucznia na zupełnie inny poziom. Wiedzę zdobywa w trakcie samodzielnej pracy. To jeden z palących problemów, które pojawiają się we współczesnej szkole. Uczniowie powinni mieć możliwość aktywnego udziału w poszukiwaniu odpowiedzi, tworzenia aktywnej pozycji życiowej.
Zasady rozwijania samowystarczalności
Zdolności poznawcze młodych uczniów kształtują się na podstawie rozwoju samodzielności takich działań. Proces ten jest skuteczny tylko wtedy, gdy przestrzegane są pewne zasady, na podstawie których należy budować proces uczenia się:
- Naturalny. Problem, który student rozwiązuje w toku samodzielnych badań, powinien być realny, aktualny. Naciągana sztuczność nie wzbudza zainteresowania zarówno dzieci, jak i dorosłych.
- Świadomość. Należy zastanowić się nad problemami, celami i celami, a także podejściem do badań.
- Aktywność amatorska. Student opanuje przebieg badań tylko wtedy, gdy przeżyje taką sytuację, zdobędzie własne doświadczenie. Jeśli wielokrotnie słuchasz opisu przedmiotu, nadal nie możesz zrozumieć jego głównych cech. Tylko widząc to na własne oczy, możesz zsumować swój pomysł na przedmiot.
- Widoczność. Tę zasadę najlepiej realizować w terenie, kiedy uczeń eksploruje świat nie według informacji zawartych w książce, ale w rzeczywistości. Co więcej, niektóre fakty mogą być zniekształcone w książkach.
- Zgodność kulturowa. Każda kultura ma tradycję rozumienia świata. Dlatego w trakcie szkolenia należy to wziąć pod uwagę. Jest to cecha interakcji, która istnieje w określonej społeczności.
Zdolności poznawcze młodszych uczniów rozwijają się, jeśli problem ma wartość osobistą. Powinien odpowiadać zainteresowaniom i potrzebom ucznia. Dlatego w trakcie stawiania problemu nauczyciel musi brać pod uwagę indywidualne i ogólne cechy wieku dzieci.
Warto wziąć pod uwagę, że w wieku szkolnym dzieci mają niestabilne procesy poznawcze. Dlatego stawiane problemy muszą być lokalne, dynamiczne. Formy pracy poznawczej należy kształtować z uwzględnieniem specyfiki myślenia dzieci w tym wieku.
Co powinien umieć nauczyciel?
Rozwój zdolności poznawczych człowieka w dużej mierze zależy od podejścia jego nauczyciela do procesu organizowania tego procesu. Aby pobudzić zainteresowanie działalnością badawczą, nauczyciel powinien umieć:
- Stwórz środowisko, w którym uczeń będzie zmuszony do podejmowania niezależnych decyzji w środowisku poliwersyjnym. Student będzie potrafił wykonać zadanie na podstawie pracy badawczej.
- Komunikację ze studentami należy budować w formie dialogu.
- Prowokowanie uczniów do zadawania pytań, a także chęć szukania na nie odpowiedzi.
- Nauczyciel musi budować relacje oparte na zaufaniu z uczniami. Aby to zrobić, odwołaj się do umowy, wzajemnejodpowiedzialność.
- Weź pod uwagę zainteresowania i motywacje dziecka oraz własne.
- Daj uczniowi prawo do podejmowania ważnych decyzji za niego.
- Edukator musi rozwijać otwarty umysł. Trzeba poeksperymentować i improwizować, wspólnie z uczniami szukać rozwiązania problemu.
