W każdej osobie jest pragnienie wiedzy. Budzi się, gdy tylko stajemy w obliczu sytuacji, dla której nie mamy wystarczających informacji do rozwiązania lub wyjaśnienia. Szczególnie wyraźnie widać to na przykładzie przedszkolaków, którzy bombardują rodziców wieloma pytaniami, eksplorują otaczający ich świat. Następnie dzieci idą do szkoły, gdzie wiedza jest podana w gotowej formie, a twórczą aktywność zastępuje nudne wkuwanie. Sytuację tę można zmienić, jeśli nauczyciel regularnie stosuje na lekcjach metodę pytań problematycznych.
Co to jest nauka oparta na problemach?
W 1895 roku amerykański psycholog J. Dewey otworzył niezwykłą szkołę eksperymentalną w Chicago. W nim zbudowano edukację uwzględniającą zainteresowania uczniów na podstawie programu indykatywnego, który mógł być modyfikowany. Nauczyciel obserwując dzieci rzucał im ciekawe problemy, które uczniowie mogli rozwiązać.powinien był działać na własną rękę. Dewey wierzył, że tylko w ten sposób, poprzez pokonywanie trudności, rozwija się myślenie.
Na tej podstawie w latach 20-30. W XX wieku opracowano metody nauczania problemowego, które zostały wprowadzone w życie zarówno za granicą, jak iw ZSRR („kompleksy-projekty”). Ich istotą było zamodelowanie procesu badawczego, twórczego, w wyniku którego studenci samodzielnie „odkryli” wiedzę.
Jednak stało się jasne, że metoda ta ma wady. Jeśli nauczyciel kieruje się zainteresowaniami uczniów, prowadzi to do fragmentacji jego wiedzy, braku konsekwencji w nauczaniu. Ponadto problematyczna metoda nie może być zastosowana na etapie utrwalania tego, czego się nauczyliśmy, w kształtowaniu trwałych umiejętności. Większość szkół pilotażowych została ostatecznie zamknięta.
Dzisiaj przedszkola, szkoły, szkoły techniczne i instytuty ponownie aktywnie wprowadzają technologie uczenia się opartego na problemach. Wynika to z zapotrzebowania społeczeństwa, które wymaga kreatywnych, proaktywnych jednostek, zdolnych do samodzielnego myślenia. Ale inne metody nie są pomijane.
Więc Melnikova EL podkreśla, że pytania problemowe są sposobem na zdobywanie nowych informacji. Bardziej odpowiednie jest rozwijanie praktycznych umiejętności poprzez ćwiczenia znane wszystkim. Wybór tematów studiów również nie jest na łasce studentów. Nauczyciele pracują w ramach wstępnie zatwierdzonych programów, które zapewniają spójną prezentację materiału.
Problem: definicja
Dzieci częściej niż dorośli doświadczająnieznane zjawiska wokół niego. To jest punkt wyjścia do nauki. Rubinstein powiedział, że o początku aktywności umysłowej można mówić, gdy człowiek ma pytania. Można je podzielić na informacyjne i problemowe.
Pierwsze wymagają odtworzenia lub praktycznego zastosowania już poznanego materiału („Co to jest 2 + 2?”). Pytania problematyczne to rodzaj osądu, który wiąże się z obecnością nieznanych informacji lub sposobu działania, który można odkryć poprzez wysiłek umysłowy („Jeśli poprawnie rozwiążesz przykład 8 + 23, to będzie 30 czy 14?”).. Nie ma gotowej odpowiedzi.
Rozróżnij pojęcia
Pytanie problemowe jest wiodącym elementem technologii uczenia się opartego na problemach. Uczniowie napotykają trudności, których nie mogą przezwyciężyć, ponieważ brakuje im wiedzy i doświadczenia. Problem jest sformułowany jako pytanie, na które poszukuje się odpowiedzi.
Nauczyciel, aby aktywować aktywność umysłową uczniów, stosuje specjalne metody. Najczęstszym z nich jest tworzenie sytuacji problemowej. Nauczyciel daje zadanie, podczas którego uczniowie mają świadomość sprzeczności między potrzebą znalezienia odpowiedniego rozwiązania a dostępną wiedzą. Dlatego drugoklasiści są proszeni o podkreślenie korzenia w słowie „odkurzacz”. Po wyrażeniu różnych opinii pojawia się problematyczne pytanie („Czy słowa mogą mieć kilka rdzeni?”).
Badana sprzeczność może być również sformułowana jako problematyczny problem. ona jestskłada się z warunku, w którym wskazane są znane parametry, a także pytania. Na przykład: „Bobry przez całe życie ostrzą twarde pnie drzew zębami. Dlaczego ich zęby się nie zużywają, nie stają się matowe i zachowują swój pierwotny rozmiar?” Tak więc problematyczna kwestia może działać jako samodzielna jednostka lub być częścią zadania. W tym drugim przypadku pole wyszukiwania odpowiedzi jest z góry ograniczone.
Charakterystyka
W klasie nauczyciel stale przeprowadza wywiady z uczniami. Jednak nie wszystkie jego pytania są problematyczne. To skłania nas do opisania cech badanego pojęcia. Należą do nich:
- Logiczne połączenie między już znanym materiałem a informacjami, których szukasz.
- Masz trudności poznawcze.
- Brak wiedzy i umiejętności dostępnych uczniom w celu rozwiązania problemu.
Aby lepiej zrozumieć różnicę, rozważ dwie kwestie związane z Układem Słonecznym. Załóżmy, że dzieci już przestudiowały jego strukturę. W tym przypadku pytanie brzmi: „Jakim ciałem kosmicznym jest Słońce?” - nie można nazwać problemem. Uczniowie znają na to odpowiedź, nie muszą szukać nowych informacji. Wystarczy zwrócić się do swojej pamięci.
Przeanalizujmy pytanie: "Co stanie się z Ziemią i innymi planetami, jeśli Słońce zniknie?" Dzieci, w oparciu o istniejącą wiedzę, mogą wysuwać założenia dotyczące wychodzenia planet w kosmos, szybkiego ochładzania się, nieprzeniknionej ciemności. Wymaga to jednak aktywnej aktywności umysłowej. Uczniowie są świadomi struktury solarnejsystemy, ale nie mają wystarczających informacji o znaczeniu Słońca i jego związku z planetami. Możemy więc mówić o istnieniu problematycznej kwestii. Analiza wyimaginowanej sytuacji nauczy dzieci pracy z informacjami, identyfikowania wzorców i wyciągania własnych wniosków.
Wady i zalety
Rozwiązywanie problemów przyczynia się do:
- rozwijanie operacji umysłowych i aktywności poznawczej u uczniów;
- silna asymilacja wiedzy;
- kształtowanie niezależnego twórczego myślenia;
- zapoznanie się z metodami badawczymi;
- rozwój zdolności logicznych uczniów, a także umiejętność zagłębiania się w istotę zjawisk;
- kultywowanie świadomego i zainteresowanego podejścia do nauki;
- orientacja na zintegrowane wykorzystanie zdobytej wiedzy.
Wszystkie te cechy są szczególnie ważne na etapie przygotowania zawodowego młodych specjalistów. Ogromne znaczenie we współczesnym świecie ma wykorzystanie problematycznych metod nauczania w procesie specjalizacji, gdy uczeń lub student zagłębia się w naukę określonej wąskiej dziedziny wiedzy. Niezbędne jest szkolenie profesjonalistów, którzy potrafią myśleć, szukać i odkrywać nowe podejścia i rozwiązania.
Jednakże bardzo trudno jest wykształcić niezależność poznawczą u uczniów przyzwyczajonych do odtwórczych metod nauczania. Stąd konieczność wykorzystywania pytań problemowych na wszystkich etapach edukacji, począwszy od przedszkola.
Nie należy przeoczyć wad tej metody. Oto ich lista:
- Ilość pracy nauczyciela znacznie wzrasta, ponieważ nie jest łatwo opracować problematyczne pytania.
- Nie wszystkie materiały mogą być dostarczone w ten sposób.
- Nauka oparta na problemach nie obejmuje rozwoju umiejętności.
- Znacznie bardziej czasochłonne, ponieważ uczniowie potrzebują czasu na znalezienie rozwiązania.
Wymagania dotyczące problemów problematycznych
Nauczyciel pracuje z konkretnymi uczniami i musi brać pod uwagę ich cechy. Bez tego nie można mówić o skutecznym wykorzystaniu metody pytań problemowych w klasie. Muszą spełniać poniższe wymagania:
- Dostępność. Uczniowie muszą rozumieć treść pytania, użyte terminy.
- Wykonalność. Jeśli większość uczniów nie jest w stanie samodzielnie znaleźć rozwiązania problemu, cały efekt rozwojowy zostaje utracony.
- Zainteresowanie. Motywacja dzieci jest ważnym warunkiem. Jest to znacznie wzbogacone zabawną formą zadania, która skłania do poszukiwania odpowiedzi na problematyczne pytanie ("Gdyby w 1945 roku przywódca został wybrany w ZSRR, czy Stalin zająłby to miejsce?").
- Naturalny. Uczniów należy wprowadzać do problemu stopniowo, tak aby nie odczuwali presji ze strony nauczyciela.
Klasyfikacja
Makhmutov MI zidentyfikował następujące rodzaje problematycznych problemów:
- odkrywanie skupienia uwagi;
- testowanie siły istniejącej wiedzy;
- nauczanie uczniów porównywania zjawisk i obiektów;
- pomoc w wyborze faktów potwierdzających to czy tamtooświadczenie;
- służące do identyfikacji połączeń i wzorców;
- nauka wyszukiwania i uogólniania faktów;
- ujawnienie przyczyny zdarzenia i jego znaczenia;
- wywołano, aby potwierdzić regułę;
- przekonania kształtujące i umiejętności samokształcenia.
Struktura organizacji działań problemowych
Aby lekcja była owocna, nauczyciel musi zapewnić następujące kroki:
- Aktualizacja wiedzy. Uczniowie odświeżają pamięć o studiowanym materiale, na podstawie którego rozwiążą problem. Można to zrobić w formie ankiety, rozmowy, zadania pisemnego lub gry.
- Nauczyciel tworzy sytuację problemową. Dzieci angażują się w działania, które uświadamiają im sprzeczność.
- Pojawienie się reakcji emocjonalnej. Celem pytań problemowych jest aktywizacja umysłowej aktywności uczniów. Powodem tego jest reakcja emocjonalna - zaskoczenie lub rozczarowanie z powodu niemożności rozwiązania problemu.
- Świadomość istoty sprzeczności podczas zbiorowej dyskusji.
- Formułowanie problematycznego pytania.
- Stawianie hipotez, znajdowanie rozwiązań.
Techniki zadawania pytań problemowych
Od nauczyciela wymagane są specjalne umiejętności i kreatywność, aby lekcje badawcze były żywe i jasne. Zastanowiliśmy się, jakie problematyczne kwestie można w tym przypadku zastosować. Porozmawiajmy o tym, jak rozpocząć lekcję i wzbudzić zainteresowanie wśród uczniów. Służą do tego następujące metody:
- Problem jest zgłaszany przez nauczyciela w gotowej formie.
- Dzieci poznają różne punkty widzenia w niektórych sprawach i zostaną zaproszone do dokonania własnego wyboru („Czy Mikołaj II jest krwawym carem czy świętym, który zmarł męczeńską śmiercią?”).
- Uczniom proponuje się wyjaśnienie zjawisk życiowych z naukowego punktu widzenia („Dlaczego próbują kopać studnie zimą?”).
- dziennie?").
- Uczniowie wykonują zadanie i napotykają problem, który uniemożliwia im znalezienie właściwego rozwiązania („Połóż nacisk na słowa: pieczeń, zamek, bawełna, perfumy, kubki”).
- Dzieci pracują z materiałem z podręcznika. Nauczyciel zadaje im pytanie na temat, na które muszą samodzielnie znaleźć odpowiedź („Zdjęcie pokazuje horyzont. Czy da się go dosięgnąć?”).
- Uczniom proponuje się zastosowanie przestudiowanego materiału do rozwiązania praktycznego problemu („Z czego może być zrobiony domowy barometr?”).
- Nauczyciel podaje codzienny przykład, który jest sprzeczny ze znanymi danymi naukowymi („Dlaczego zapałka sama rzuca cień, a światło nie?”).
- Dzieciom mówi się niezwykły fakt związany z tematem. Muszą ustalić, czy to się rzeczywiście wydarzy? („Czy wierzysz, że jajko może unosić się w szklance i nie tonąć?”).
- Nauczyciel zadaje pytanieodpowiedź można znaleźć, jeśli uczniowie uważnie słuchają jego wyjaśnień.
Znalezienie rozwiązania: metodologia
Aby dzieci same znalazły odpowiedź na problematyczne pytanie, nauczyciel musi odpowiednio zorganizować swoją pracę. Podkreśla następujące etapy:
- Świadomość problemu. Uczniowie oddzielają znane dane od nieznanych, ustalają określone zadania.
- Rozwiązywanie problematycznego problemu. Na tym etapie możliwe jest zastosowanie różnych metod. W niektórych przypadkach bardziej odpowiedni jest zbiór hipotez zapisanych na tablicy bez oceny i krytyki. W innej sytuacji możesz podzielić dzieci na grupy i zorganizować dyskusję. Czasem wypada prowadzić obserwacje, eksperymenty, eksperymenty. Możesz również zaprosić uczniów do samodzielnego odnalezienia brakujących informacji w podręcznikach lub w Internecie.
- "Aha-reakcja!" - wspólny wybór właściwego rozwiązania, dokonany po omówieniu wszystkich założeń.
- Sprawdzanie wyników. Wykonując ćwiczenia, uczniowie są przekonani, że ich odpowiedź była poprawna lub stają przed koniecznością dalszego zbadania problemu.
Ważne jest, aby nauczyciel nie narzucał dzieciom swoich opinii i ocen. Na etapie stawiania hipotez słowa „poprawna” lub „nieprawidłowa” są niedopuszczalne. Zamiast tego bardziej odpowiednie jest użycie zwrotów „to jest interesujące”, „jakie niezwykłe”, „ciekawe”. Po wysłuchaniu właściwego rozwiązania od dzieci nie ma potrzeby przerywania dyskusji. Dla uczniów ważne jest nie tylko znalezienie prawidłowej odpowiedzi, ale także naukamyśleć, bronić swojego stanowiska z rozsądkiem.
W szkole średniej dzieci uczą się udzielania pisemnych odpowiedzi na problematyczne pytanie. Ten format jest odpowiedni na lekcjach literatury, historii. Uczniowie muszą przeanalizować problem, podsumować wyniki i poprawnie uzasadnić swoje stanowisko. Jak pokazuje praktyka, dla wielu jest to wielka trudność.
Pytania problemowe w klasie pozwalają edukować myślących ludzi, zdolnych do podejmowania samodzielnych decyzji w obliczu wyboru. Dzieci w wieku szkolnym uczą się nie bać się trudności, być kreatywnym, przejmować inicjatywę.
