Psychologiczna i pedagogiczna charakterystyka dzieci z zaburzeniami mowy: pojęcia, podstawowe kryteria, porady dla nauczycieli i wychowawców

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-17 06:26

Psychologiczne i pedagogiczne cechy dzieci z zaburzeniami mowy są wykorzystywane przy opracowywaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w systemie edukacji przedszkolnej. Szczególnie ważne są standardy państwowe, aby uwzględnić indywidualne potrzeby każdego dziecka, które są określane na podstawie stanu zdrowia i innych okoliczności życiowych. Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci z zaburzeniami mowy pozwala nam zrozumieć, jakie warunki należy stworzyć, aby każde dziecko w tej kategorii mogło otrzymać wysokiej jakości edukację.

Umiejętności językowe dzieci

Udana socjalizacja dziecka jest niemożliwa bez komunikacji. Jednocześnie tylko te dzieci, które mówią na wystarczającym poziomie, mogą osiągnąć niezbędne wyniki w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Wszystkie pochłaniające informacje i procesy technologiczne nie są w najkorzystniejszy sposóbwpływają na rozwój komunikacji wśród małych dzieci. Wraz z chorobami ośrodkowego układu nerwowego, uszkodzeniem słuchu, na socjalizację i wszechstronny rozwój dziecka negatywnie wpływa zamiłowanie do gier komputerowych i kreskówek. Takie dzieci są często usuwane z zespołu, trudno im nauczyć się rozumieć uczucia krewnych i przyjaciół, a z czasem pojawiają się trudności podczas interakcji z innymi.

Biorąc pod uwagę psychologiczne cechy dzieci z zaburzeniami mowy, dosyć trudno jest wybrać odpowiednią drogę do udanej socjalizacji dla takich dzieci. Przede wszystkim należy nauczyć dziecko postrzegania siebie jako samodzielnego podmiotu aktywności mowy, kształtować umiejętność interakcji we wspólnych zajęciach z rówieśnikami i dorosłymi.

Liczba dzieci z zaburzeniami mowy rośnie z roku na rok. Najczęściej te dzieci są szkolone w instytucjach o charakterze ogólnorozwojowym. Dlatego każdy wychowawca przedszkola powinien mieć wyobrażenie o cechach psychologiczno-pedagogicznych dzieci z zaburzeniami mowy, umieć rozróżniać rodzaje odchyleń, mieć świadomość ich cech i zasad pracy z takimi dziećmi. Współczesny nauczyciel powinien umieć budować proces pedagogiczny i uwzględniać cechy wieku, potrzeby edukacyjne, możliwości każdego dziecka, w tym niepełnosprawnych - innymi słowy, zrobić wszystko, co niezbędne do udanej adaptacji i socjalizacji dzieci z mową zaburzenia.

Charakterystyka i towarzysząceobjawy

Rozważmy kliniczne i psychologiczne cechy dzieci z zaburzeniami mowy. Odchylenia w stanie psychoemocjonalnym dzieci z takimi zaburzeniami są częściej spowodowane przyczynami funkcjonalnymi lub organicznymi. W przeważającej liczbie przypadków dzieci z zaburzeniami mowy mają patologie ośrodkowego układu nerwowego.

Organiczne zmiany w mózgu są przyczyną wielu charakterystycznych cech w funkcjonowaniu organizmu i samopoczuciu niemowląt. Większość z nich:

• nie toleruje gorącej i dusznej pogody;
• cierpi na chorobę lokomocyjną podczas jazdy samochodem, autobusem i innymi środkami transportu;
• narzeka na nudności, bóle głowy, zawroty głowy.

Wiele dzieci ma zaburzenia aparatu przedsionkowego, koordynacji i ruchów artykulacyjnych. Maluchy z zaburzeniami mowy szybko męczą się monotonnym rodzajem aktywności. Z reguły dziecko z problemami z mową jest drażliwe, pobudliwe i pozbawione zahamowań. Zwykle długo nie siedzi w jednym miejscu, ciągle bawi się czymś w dłoniach, machając nogami.

Psychologiczne i pedagogiczne cechy dzieci z zaburzeniami mowy sugerują brak stabilności emocjonalnej – ich nastrój zmienia się w ciągu kilku minut. Może panować dekadencki nastrój z przejawami agresji, niepokoju, niepokoju. Letarg i letarg u niemowląt, które mają problemy z komunikowaniem się z innymi, są rzadkie. Pod koniec dnia objawy zaburzeń ośrodkowego układu nerwowego nasilają się, objawiając się:

• bóle głowy;
• bezsenność lub odwrotniesenność;
• brak wytrwałości;
• zwiększona wydajność.

Zaburzenia mowy u dzieci w wieku szkolnym

W charakterystyce pedagogicznej dzieci w wieku szkolnym z zaburzeniami mowy odnotowuje się ich stałą aktywność ruchową. Ciągle chodzą po klasie, mogą wstać w klasie i ignorować uwagi nauczyciela. Pamięć i uważność dzieci w wieku szkolnym są słabo rozwinięte, poziom zrozumienia konstrukcji werbalnych jest niski, a funkcja regulacyjna mowy nie działa wystarczająco dobrze.

Dzieci z zaburzeniami mowy są niekontrolowane, nauczycielom trudno jest kontrolować swoje zachowanie, angażować się w czynności poznawcze przez długi czas, chłopcy mają niski poziom sprawności umysłowej. Stan psychiczny takich dzieci jest wyjątkowo niestabilny, ale w okresie psychosomatycznego dobrostanu często osiągają znaczące wyniki w nauce.

Na tle odchyleń funkcjonalnych w pracy ośrodkowego układu nerwowego dzieci często doświadczają reakcji nerwicowych, mogą gwałtownie reagować na uwagi nauczyciela i lekceważyć kolegów z klasy. Zachowanie dzieci w wieku szkolnym często charakteryzuje się agresją i zwiększoną pobudliwością, jednak w niektórych przypadkach takie dzieci są nieśmiałe, niezdecydowane, nieśmiałe.

Co to są zaburzenia mowy

Kształtowanie się psychologicznych cech dzieci z zaburzeniami mowy zależy od rodzaju zaburzenia. Konwencjonalnie problemy związane z wymową i komunikacją dzielą się na kilka kategorii:

• odchylenia w wymowie dźwięków - dyslalia, dyzartria, rhinolalia;
• zaburzenia ogólnoustrojowe, w których występują problemy natury leksykalnej, fonetycznej, gramatycznej - afazja, alalia;
• awaria tempa i rytmu mowy - jąkanie, takhilalia, bradilalia;
• problemy głosowe - dysfonia, afonia.

Psycholodzy i nauczyciele odnoszą wszystkie zaburzenia mowy do odchyleń fonetyczno-fonemicznych, ogólnego niedorozwoju mowy i dysfunkcji komunikacyjnych. Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna cech dzieci z zaburzeniami mowy zależy od rodzaju dewiacji.

Co to jest dyslalia?

Mówiąc krótko o psychologicznych cechach dzieci z różnego rodzaju zaburzeniami mowy, trudno jest scharakteryzować każdy rodzaj wady mowy. Zwróćmy uwagę na najczęstsze odchylenia.

Na przykład dyslalia występuje częściej niż inne rodzaje zaburzeń mowy. Istota tego zaburzenia polega na nieprawidłowej wymowie dźwięków, która wyraża się w ich zastąpieniu, zniekształceniu. W obecności takiej wady dziecko nie jest w stanie rozpoznać dźwięków, co prowadzi do nieprawidłowego postrzegania sylab. W ten sposób dyslalia uniemożliwia prawidłowe postrzeganie słów zarówno przez mówiącego, jak i słuchającego.

Bardzo powszechne jest błędne odtwarzanie dźwięcznych i hałaśliwych głosów w parach głuchych. Na przykład „g” jest słyszalne jako „sh”, „d” - jak „t”, „z” - jak „s” itp. Wiele dzieci nie rozróżnia gwiżdżących i syczących dźwięków,przednio-językowe i tylno-językowe, językowe twarde i miękkie.

Innym powszechnym typem zaburzenia mowy jest dyzartria

Dyzartria to zmieniona wymowa, która pojawia się w wyniku organicznego uszkodzenia mózgu lub obwodowego układu nerwowego. Główną cechą wyróżniającą dyzartrię jest to, że w przypadku tego naruszenia cierpi nie odtwarzanie niektórych pojedynczych dźwięków, ale wszystkie funkcje wymowy.

Takie dzieci mają ograniczoną ruchomość mięśni twarzy. Podczas mowy i mimiki twarz dziecka pozostaje zamrożona, emocje, przeżycia są na niej słabo odbijane lub w ogóle nie odbijane. Mowa dzieci z takim zaburzeniem jest rozmyta, niewyraźna, wymowa dźwięku jest słaba, cicha. W przypadku dyzartrii rytm oddechowy jest zaburzony. Mowa traci płynność, czasami przyspiesza, a potem zwalnia.

Cechą charakterystyczną tego odchylenia jest defekt w wymowie dźwięków i głosu, który łączy się z zaburzeniami motoryki i oddychania mową. W porównaniu z dyslalią dyzartria charakteryzuje się naruszeniem wymowy nie tylko spółgłosek, ale także samogłosek. Co więcej, samogłoski wydają się być celowo wydłużane przez dziecko w taki sposób, że w efekcie wszystkie są bliskie dźwiękom neutralnym „a” lub „o”. W przypadku dyzartrii spółgłoski na początku lub na końcu słowa wymawiane są z pewnym napięciem, czasem są słyszalne z alikwotami. Również dzieci mają niespójności melodyczno-intonacyjne, naruszenia struktury gramatycznej.

Zasady pracy z takimidzieci

Badanie psychologicznych cech dzieci z zaburzeniami mowy ma ogromne znaczenie dla spełnienia wymagań programu edukacyjno-szkoleniowego w systemie edukacji ogólnej. Indywidualny plan treningowy dziecka z zaburzeniami mowy koniecznie obejmuje ćwiczenia, których realizacja ma na celu wyeliminowanie wad w sferze sensorycznej, intelektualnej, będących przyczyną zaburzeń mowy. Jednocześnie zadaniem nauczyciela jest skierowanie wszystkich swoich wysiłków na rozwój i doskonalenie pracy zachowanych analizatorów.

Nauczyciel lub wychowawca musi stworzyć wszystkie niezbędne warunki do rozwoju pamięci, uwagi, wszelkich form myślenia. Szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój zainteresowań poznawczych dziecka. Biorąc pod uwagę psychologiczne cechy dzieci z zaburzeniami mowy, które są trudne do zwięzłego opisania, ważne jest przede wszystkim kształtowanie aktywności poznawczej.

Na tle zaburzeń mowy dziecko nie ma pełnoprawnych kontaktów komunikacyjnych z rówieśnikami i dorosłymi. Oznacza to kolejne zadanie nauczyciela - stworzenie sprzyjającego środowiska w zespole dziecięcym, umożliwienie każdemu dziecku wiary w siebie, zminimalizowanie negatywnych doświadczeń związanych z zaburzeniami mowy.

Znaczenie zajęć logopedycznych

W pedagogicznej charakterystyce dzieci z zaburzeniami mowy jest miejsce na obowiązkową część dotyczącą pracy logopedycznej. Program tego kierunku ma na celu przezwyciężenie generałaniedorozwój mowy i kształtowanie umiejętności komunikacyjnych. Główny nacisk kładziony jest tutaj na poprawną wymowę samogłosek i spółgłosek, struktury sylabiczne, poprawne gramatycznie odtworzenie zasłyszanych fraz, zdań.

Logopeda monitoruje dynamikę aktywności mowy na każdym etapie procesu edukacji wyrównawczej. Specjalista powinien obserwować, jak dzieci manifestują się w mowie, czy zachodzą pozytywne zmiany: czy dzieci podążają za własną mową, czy starają się korygować własne wady mowy, czy trzymają się podanych form gramatycznych itp.

Biorąc pod uwagę cechy pedagogiczne dzieci z zaburzeniami mowy, warto zwrócić uwagę na to, jak ważne jest taktowne wytykanie błędów dziecka. Poprawną korektę można rozważyć, gdy nauczyciel podaje poprawną próbkę zamiast powtarzać niewłaściwą formę lub słowo. Nie ma sensu zwracać uwagi na fakt błędu, ważne jest coś innego: dziecko musi zapamiętać poprawne opcje wymowy i pracując nad sobą, osiągnąć swoje cele. Dzieci powinny wyłapywać komentarze nauczyciela i umieć słyszeć, rozpoznawać błędy gramatyczne i fonetyczne w swojej mowie oraz dążyć do autokorekty. W tym celu nauczyciel powinien pracować nad zwróceniem uwagi dziecka na jego wymowę.

W procesie zajęć logopedycznych należy brać pod uwagę indywidualne cechy uczniów z zaburzeniami mowy. Z pedagogicznego punktu widzenia dzieci w wieku powyżej 7-8 lat lepiej panują nad swoimi emocjami, nabywają umiejętnościsamokontrola i samokrytyka, dlatego nie jest konieczne przerywanie wypowiedzi ucznia, aby poprawić jego błędy. Bardziej odpowiednim i skutecznym sposobem w logopedii jest metoda korekcji odroczonej: należy pozwolić dziecku mówić, a kiedy skończy, taktownie wskazać niedociągnięcia.

Znając psychologiczne cechy dzieci w wieku szkolnym z zaburzeniami mowy, nauczyciel powinien postawić sobie zadanie bycia wzorem dla takich dzieci. Jego mowa powinna być zrozumiała i wyraźna, nie składać się ze skomplikowanych konstrukcji, słów wprowadzających i innych elementów, które komplikują percepcję mowy.

Jak nawiązać kontakt z dziećmi w wieku przedszkolnym

Dzieci poniżej siódmego roku życia szczególnie interesują tematy związane ze zwierzętami i zjawiskami naturalnymi. Maluchy uczą się podkreślać szczegóły charakterystyczne dla danej pory roku. Dlatego dla kształtowania ich umiejętności mowy obowiązkowe są praktyczne interakcje z przedmiotami, branie udziału w różnych czynnościach, obserwowanie zjawisk naturalnych.

Ćwiczenia rozwijające logikę i pamięć powinny być obecne jako elementy szkoleniowe w bloku metodologicznym dla każdego nowego tematu. W przypadku przedszkolaków za skuteczne uważa się ćwiczenia, które pomagają nauczyć dzieci prawidłowego porównywania przedmiotów i podkreślania ich wspólnych cech, grupowania ich według określonych cech lub celu. Ponadto ważne jest, aby w tym procesie dziecko nauczyło się udzielać dokładnych odpowiedzi na postawione pytania.

Zajęcia przedszkolne opierają się na wiedzy dzieci o środowisku. Wśród tematów, w których odbywają się edukacyjne gry dydaktyczne, znajduje się:uwaga:

• elementy odzieży;
• nazwy zawodowe;
• naczynia i przybory kuchenne;
• warzywa i owoce;
• zabawki;
• sezony.

Wniosek

Nauczyciel pracujący z dziećmi z wadami mowy powinien w swojej działalności zawodowej wziąć pod uwagę kilka kluczowych punktów:

• indywidualne zaburzenia mowy i komunikacji dla każdego ucznia, ucznia;
• fizyczne i psychologiczne możliwości dzieci w odpowiedniej kategorii wiekowej;
• niuanse charakterystyczne.

W procesie pracy korekcyjnej nauczyciel powinien zwracać większą uwagę na rozwój uwagi i pamięci dzieci, ponieważ są one ściśle związane z umiejętnościami mowy. Dla przedszkolaków nauka będzie skuteczna, jeśli będzie prowadzona w zabawny sposób. Ważne jest również uwzględnienie w programie rozwojowym ćwiczeń rozwijających motorykę rąk oraz doskonalenie myślenia werbalnego i logicznego. Nie można przestać pracować nad doskonaleniem cech emocjonalnych i wolicjonalnych, ponieważ zwątpienie, agresywność i lekka pobudliwość są często wynikiem zaburzeń mowy.

Wykorzystanie psychologicznych cech dzieci w wieku szkolnym z zaburzeniami mowy pozwala stworzyć najbardziej komfortowe warunki do korekcyjnej nauki w zabawny sposób przy użyciu specjalnych atrybutów, strefowania przestrzeni i innych sposobów pracy z dziećmi. Dla dzieci w wieku szkolnym gra powinna mieć charakter proceduralny i nie może przegrywaćkreatywne podejście. Jednocześnie należy mieć na uwadze, że wskazane jest, aby nauczyciel biorący udział w zabawie przejmował role drugorzędne, ponieważ dzieci są bardziej zaangażowane w proces, jeśli wpadają w role pierwszych. plan. W tym scenariuszu stają się bardziej zrelaksowani, aktywni i zaradni.